“升級”文本內容 提升閱讀素養

福建省泉州市鯉城區實驗小學 洪秀麗

在新一輪小學語文課程改革中，提升學生的閱讀核心素養是十分重要的，而文本細讀是提升學生閱讀核心素養的重要途徑。所謂文本細讀，就是抓住文本中的某一個細節，引導學生對這部分進行深入研讀，通過這種方式來實現對原文本的“升級”。特級教師王崧舟曾指出：“教材內容不能等同于教學內容。教材沒有經過深度加工，沒有經過二度開發，不能成為教學內容。”教師是小學生文本細讀的引導者，因此，要善于在教學中對文本內容進行“升級”，才能有效地促進學生閱讀核心素養的提升。

一、“升級”文本語言，提升語用能力

崔巒老師指出，閱讀教學旨在培養學生學會感受語言、學會理解語言、學會積累語言，以及學會運用語言的能力。語用能力是閱讀核心素養的重要組成部分。因此，教師在進行教學的過程中要善于對原教材文本進行加工，在這基礎上“升級”部分文本語言。這樣才能引導學生進行有效的語言文字訓練，才能在這個過程中提升他們的語用能力。

例如，在教學《只有一個地球》這篇課文時，我首先引領學生在初讀的過程中標示出描述地球可愛的句子。之后，帶領學生對句子進行仔細品讀，使學生感受到地球的美麗、親切與和藹。在這個過程中，我對課文中描寫地球的比喻句進行了“升級”，引導學生對這些比喻句進行深入品讀，學生在品讀的過程中體會到是地球賦予了人類生命，是地球哺育人類成長，因此，作者把地球比喻成“母親”。為了能夠使學生感悟到地球是“渺小”的，我借助多媒體向學生展示了整個太陽系中地球的運行情況，學生在感悟地球的渺小的同時，搜集和渺小相關的數據和比喻，由此理解人類活動范圍的有限。最后，在學生完成文本閱讀之后，我組織學生對這一篇課文在語言上的特點展開評議，并進行仿寫練筆，促進他們對文本語言的內化。正如歌德所言：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”小學語文教材采取的言語形式呈多樣化態勢，它們如頑皮的孩子一般，跟我們玩捉迷藏的游戲。這就需要我們深入至文本之中對其進行反復推敲及琢磨，從中發現其精妙之處。對于這類句子，教師要善于對其進行“升級”，以便能為小學生文本細讀提供有效的素材，為提升他們的語用能力奠定基礎。

二、“升級”文本情境，品悟文本美感

對文本蘊含的美感進行深入品悟是閱讀素養的重要組成部分。在北師大版小學語文教材中，有很多課文具有深遠的意境，通過文本意境呈現文本的美感。教學中，教師要善于對文本情境進行“升級”，以此引導學生在文本閱讀的過程中品悟文本的美感。

例如，在《雅魯藏布大峽谷》這篇課文中，作者對雅魯藏布大峽谷的壯美景色進行了描寫。這一篇課文的語言優美，通過優美的語言給讀者呈現了一幅美麗的雅魯藏布大峽谷“水墨畫”，仿佛使人置身于雅魯藏布大峽谷之中。課堂上，我利用多媒體給學生呈現了雅魯藏布大峽谷的美麗圖片，并進行配樂范讀。在學生對這一篇課文的意境有了一定的感悟后，引導學生以導游的身份為雅魯藏布大峽谷寫一份導游詞，并在小組內向其他同學進行解說，看誰的解說更能打動人心。小學生在這個過程中就能夠基于文本意境進行創造性閱讀，在創造性閱讀過程中促進語言能力的提升。

三、“升級”文本情感，推進情感對話

在閱讀課的教學中，除了要引導小學生對文本語言進行品讀之外，還要在此基礎上引導小學生領悟其中的文本情感，享受思想啟迪帶來的快感，使其精神世界趨于豐富化。為此，教師要注重對文本中情感因素進行“升級”，使文本的主旨獲得凸顯，從而促進學生與文本之間的情感對話。

例如，《唯一的聽眾》這一篇課文描述了父親和妹妹都認為“我”在音樂方面沒有任何天賦，所以“我”從不敢在家中練琴。后來，“我”在林中練琴的時候，偶遇一位說自己失聰的老婦人，她認為“我”的琴聲一定非常美妙，并且愿意做“我”忠實的聽眾的故事。在課文中重點寫道每一次當“我”停下練琴，她都夸贊我“真不錯”。在她的鼓勵之下，“我”終于重拾自信，回到家中繼續練琴。當“我”從妹妹那里知道她的真實身份之后，心靈備受震撼。小提琴終于成為我割舍不掉的愛好，每一次在演出的時候，我都會想起這位老人。這個故事充分展現了作者對他忠實聽眾的感激以及敬佩，同時還體現出做任何事情，不但要有信心，還要有恒心，才能夠獲得成功。因此，在教學的過程中，我對文本所蘊含的情感點進行“升級”處理，引導學生在品讀文本的過程中感受老人對“我”的關心愛護，以及鼓勵，同時體會“我”對她的敬佩以及感激之情，引領學生感悟環境描寫以及心理描寫的重要功能。從而在這個過程中培養學生的關愛品質，使他們從小就能夠領會寬容忍耐的精神，為他們的心靈帶來更多的善意。

通過這樣的方式，讓小學生在對文本進行細讀的過程中，由一個“事件”提升到一個“人”的閱讀高度，之后再由一個“人”提升到一個“社會現象”的閱讀高度，最后，則是由“社會現象”提升到深層次“思考”這個高度，實現有效激活讀厚文本視界。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要善于對文本內容進行“升級”，通過“升級”以后的文本，就能夠有效地提升學生的語用能力，讓學生品悟文本美感，推進他們與文本之間的情感對話，從而促進他們閱讀核心素養的提升。

[1]李定.教科書插圖二次開發制約因素與實施途徑——以新課改人教版小學語文教科書為例 [J].天津市教科院學報，2008（01）.

[2]張秋芳.對小學語文教材進行二度開發的一點做法[J].黑龍江教育·小學教學案例與研究，2011（04）.