小學數學思想方法的學習過程及其導學模式分析

江蘇省泰州市興化市楚水小學 陳愛芹

學習數學思想方法，不單單能夠推動小學數學課程講解進度，同時有助于輔助學生快速構建起完善化的認知體系，為今后他們數學能力和思維水平同步改善奠定基礎。所以說，盡快理清小學數學思想方法的學習過程，并規劃對應的導學模式顯得十分必要，務必要引起相關教學人員的重視。

一、小學數學思想方法的學習過程

1.滲透學習。

該類階段的重心在于指導學生感悟數學思想方法，為避免學生因為課題內容枯燥乏味而產生厭學心理。教師須組織相關活動，讓學生積極參與的同時潛移默化地感受到有關思維方法。

2.循環學習。

可以理解為小學數學學習的拓展階段，即保證學生已對數學思想方法有了初步認知之后，再引導這類群體重復進行數學思想方法深入性解讀。

3.理解學習。

實際上就是小學生學習數學思想方法的第三次提升階段。在此期間，學生已然可以在構建知識體系的環節中辨別相關的數學思想方法。所以，該階段的重點教學指標，在于引導學生完整地理解數學思想方法，并能夠基于此類思路解決一些必要問題。

再就是綜合學習。持續到學生具備辨別數學思想方法和解決問題等能力之后，教師則需要教會他們更加靈活精確性地篩選所謂的有效信息，以及關鍵要素。

二、小學數學思想方法的導學模式

1.設置生動化感知情境來激活學生舊知。

要求教師在了解學生既有學習經驗之后，創建和教學內容相互對應的生動化感知情境，讓學生可以更加高效率地接受新知。通常使用的導學方法包括懸念設置、意境創設、氛圍營造、教具應用等，特別是計算機信息技術普及之后，教師亦可以借助多媒體、網絡等技術進行遠程講解。歸根結底，在此期間，教師的核心任務就是構建起和諧愉悅的教學環境，確保學生群體能夠憑借愉悅的狀態收獲更多新的知識點。

如在進行課本15頁例題1“用數對確定教室里的座位”講解時，教師的目標是融入常見的生活情境，讓學生體驗確定位置的必要性，并且懂得怎樣用數對表示位置。對應的導學方案則表現為：鼓勵學生做練習三第二題“給花色地磚涂上顏色并總結花色地磚位置的規律”，同時借助多媒體將這類場景生動化地呈現出來，方便學生結 合數對 （7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，5）（9，5）（7，6）總結規律。事后，學生清楚地得出結論，即同一行中花磚位置的數對，它們的第二個數相同；而同一列中花磚位置的數對，它們的第一個數相同。

2.鼓勵學生自由分組與合作探究。

透過實際調查發現，許多數學教師在講解完一類知識點之后，小學生經常會因為認知能力不足而無法全然理解消化，而提供一定的自由探討時間和空間條件之后，即便是一些學情基礎不佳的學生也會在別的同學啟發下快速進步。長期下去，讓班級內所有學生都能夠牢固記憶和熟練應用教師闡述的內容。

如在進行方程的意義這類課題講解時，為了讓學生可以快速理解含有未知數的等式是方程基礎上，進一步鍛煉學生的概括和歸納能力，教師可以在導學過程中引導學生分組合作處理教材中的例題，包括用等式表示天平兩邊物體的質量關系，區分哪些式子是等式、總結方程概念，判定等式與方程的關系等。最終，讓小學生成功明白，像X+50=150、2X=100這些包含未知數的等式就是方程；而含有等號的式子叫作等式，其代表等號兩邊的結果是相等的。

3.督促學生積極質疑反思，盡量做到自我答疑。

須知自從我國推廣應用新課改方針之后，小學數學教師在課堂中的角色也發生了翻天覆地的變化，即由傳統的主導者變為人性化的引導者，引導學生及時鎖定和分析解決一些存在爭議的問題。在此期間，教師要盡心竭力地為學生創造寬松的探討環境，如盡量正面評價和鼓勵每個學生，讓他們的自主學習欲望得到全方位調動，這樣學生才能夠充分表現自我、虛心聽取其余同學意見。

如學生在第一單元測試題時，教師的目標主要是鼓勵學生通過練習，提升列方程來發現與解決問題的意識、能力。導學方案便是提供例題“一只籃球重640克，大約是一只乒乓球的160倍。一只乒乓球的價格是205元，一只籃球的價格是一只乒乓球價格的40倍，那么一只乒乓球大約重多少克？”持續到學生解決這類問題之后，則鼓勵學生大膽提出別的問題，并獨立列出對應的方程式來予以解答。長期下去，小學生能夠更加熟練地應用數學思想方法解決現實生活中的各類問題。

綜上所述，有關小學數學思想方法的學習過程，以及導學模式等內容，原本就是極為復雜的。以上看法僅僅是個人實踐得來的經驗，希望通過對小學教學思想方法的分析，對學生的學習有所幫助。切實提升小學生的數學學習質量。

[1]滿慧.小學數學思想方法教學的研究與實踐[D].南京師范大學，2011.

[2]魏小靜.小學分數教學中數學思想方法的研究[D].山東師范大學，2015.

[3]費佳.小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐和探索[D].貴州師范大學，2016.