小學數學作業設計的問題與策略探討

福建省清流縣城關小學 李燕春

作為數學教學中不可缺少的環節，作業不僅能夠幫助學生對于教學知識點的鞏固，還能夠查缺補漏，了解自己的不足，從而進一步鞏固強化所學的知識內容，培養學生的主體意識與創新精神，促進各項教學效益的取得。事實上，小學教師在作業布置時往往存在諸多的問題，不利于作業作用的充分發揮，需要其合理采取措施進行解決。

一、小學數學作業設計問題

1.作業量大。

隨著新課程改革工作的開展，小學數學教師在教學時更加注重培養學生的綜合素養。但是由于教師所受教育理念的束縛，導致其在作業布置的過程中仍舊采取題海戰術，給學生留較多的作業，往往導致學生在枯燥的數學作業中，無法有效地實現知識與學習能力的提升，導致學生的負擔不斷加深，最終導致學習效果的降低。

2.作業缺乏創新性。

小學數學教師在作業布置的過程中還存在較為缺乏創新性的問題。在這樣的狀況下，小學生的數學作業往往模仿例題，也存在較多的數學計算題目。這種缺乏創新題目的出現，往往會給學生產生一種單調且乏味的感覺，無法促進學生學習興趣的提升，阻礙了各項效益的取得。

二、小學數學作業設計策略

1.立足學生認知特點。

在對小學數學作業設計的過程中，數學教師需要立足于學生的認知特點，引導學生自主的開展數學觀察、實驗、探究等活動，從而將數學知識巧妙地隱藏在作業中。基于此，在作業設計的過程中，教師需要確保作業能夠符合實際，并且具有層次性，做到由簡到難，由淺入深，層層遞進，從而加深學生對所學知識的理解，引發思維能力的提升。

以人教版小學數學《圓的面積》一課作業布置的過程為例，教師就可以根據學生的實際狀況分層次進行作業布置。在對基礎較差學生進行作業布置的過程中，教師可以給出下述題目“學校圓形花壇半徑為5米，求它的面積”；而在對學習能力一般的學生，教師可以布置題目“已知學校圓形花壇周長為311米，那花壇的面積是多少？”；而在對學習成績優秀的學生進行作業布置時，教師可以布置作業“有一只山羊被主人用長為5米的繩子，栓在一個長養青草的長方形院子的木樁上，這個長方形院子的長為21米，寬為5米，請問小山羊能吃光所有的青草嗎？為什么?它能吃到多大范圍的青草呢？”事實上，這樣的作業布置能夠在最大程度上激發學生的積極性，并改變了傳統的作業枯燥問題。

2.實現作業數量與質量的有機結合。

為了進一步促進小學數學作業效果的穩步提升，教師在作業布置的過程中需要合理的設定數學作業數量。

為了保障小學數學的教育質量，數學教師在作業設計的過程中，需要注重小學作業的數量與質量。所謂的質量合理，就需要教師確保作業的內容能夠貼近學生的年齡與心理特點。而作業數量的合理，指的則不是一味地降低作業數量，而是需要確保作業效率的提升，并盡量規避重復作業、低效、無效等作業的出現，最終讓學生通過作業，學會數學知識并體驗成功的喜悅，達到作業的最大效益。

3.促進學生思維能力的發展。

在開展小學數學教學活動的過程中，往往強調對于學生符號意識、空間觀念、數據分析、運算能力的培養。因為小學生正處于抽象思維的起步階段，因此教師在布置作業的過程中，要關注學生通過完成作業來發展他們的數學思維。

針對這樣的狀況，小學的數學教師需要設計合作探究的作業題。在這一過程中，教師可以針對學生的應用題解答，合理設置各類題目進行考察。諸如，在教學工程問題時，為了促進學生思維的發展，可以設計類似的題目：“一項工程，甲、乙兩人合作8天完成，如果甲獨做12天完成，乙獨做幾天完成？”在這道題目的解答過程中，學生往往存在思維混亂，抓不住規律的狀況，故而在運用加減乘除等計算方式的選擇過程中犯難。事實上，該題目在解答的過程中，要先分析兩人合作8天完成，兩人每天完成該工程的 1/8，甲獨做12天完成，可見甲每天完成該工程的1/12，綜合運用得出乙每天完成該工程的1/8-1/12=1/24，最后得出已單獨做要1÷1/24=24天。

基于此，教師在對相關作業批改的過程中，需要注重對于學生答題思路的分析，并在后期的作業評講中，依據相關的教學目標，引導學生從問題入手，抓住關鍵，引導學生分析，從而實現解題準確性以及效率的提升。

在對該類型題目的布置過程中，教師需要確保大多數學生的數學作業時間控制在半小時以內，從而有效地降低學生的厭煩心理，防止因為注意力不集中而出現作業效率下降的狀況。

總而言之，目前小學數學作業設計中存在許多的問題，希望通過對小學數學作業設計策略的論述，教師能把作業設計的相關措施落實到位，作業效率必將得以提高，學生能力也能得到持續發展。

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