小學數學動手能力的培養初探

福建省沙縣鳳崗中心小學 陳金仙

一、前言

小學數學的教學目標就是培養學生的邏輯思維能力、解決問題能力，通過教師的引導能夠幫助學生更好地理解知識。小學生動手能力的培養能夠有效幫助學生將所學到的理論知識應用到生活實踐當中，不但對理論知識深刻掌握，還鍛煉了學生的實踐能力，同時也激發了學生對知識的探索能力，培養學生的創造以及想象能力。所以，小學教師要采取切實可行的措施進行小學生動手能力的培養。

二、小學數學動手能力培養的措施

1.注重小學數學課前預習。

課前預習能夠幫助學生有效掌握課程的主要脈絡，在學習之前心理有個預期，對哪部分需要更深入的掌握，同時預習的過程也能形成一定的記憶，再經過教師的講解，就會加深記憶，同時也就鍛煉了學生自身的學習能力，啟發了學生的數學思維方式。例如：在進行三角形的學習之前，教師可以提前給學生布置家庭作業，自己學習三角形定義并搜索生活中的三角形的事物，并進行邊數的統計，在課堂上進行三角形的列舉。通過這樣的形式，加深學生對于三角形的理解，同時也鍛煉了學生將理論應用到實際生活的能力。這樣學生也能知道自己對知識有哪些不理解的地方，并激勵學生在課堂上尋找答案，并且最終實現對課堂內容的真正掌握，不但激發了學生的學習興趣，也實現了每一階段數學知識內容的真正掌握。

2.重視學生課堂主體地位。

在小學數學的教學過程中，教師要打破傳統的填鴨式教學，單純以教師授課為主，課堂教學都是教師在講，學生在聽。而當前的社會發展更加需要綜合素質強的人才，這就需要教師轉變課堂地位，注重學生在課堂的主體地位，突出學生的能力培養，真正關注到每個學生的心理狀態，改變教師在學生心目當中傳統的嚴厲形象，能夠充分調動學生在課堂上的活力，積極與教師進行互動，無論是教學方式方法，還是教學活動類型的選擇，都需要根據學生的特點進行嚴格的合理設計。在課堂教學過程中，教師也要真正觀察學生的特點以及學習情況，關注到每個學生的表情變化，有針對性的教學，進而充分了解和掌握學生動態，創造更好的學習環境。所以教師要充分激發學生的主體性，從理念和教學等多種形式，不斷完善和更新教學理念，提高教學水平。

3.組織動手實踐活動解決實際問題。

課堂的教學方式越靈活，實際問題的解決能力就越會得到鍛煉，學生的成長就越快，教學的目標也就能真正得到實現。在小學數學這門學科當中，數學應用題就是數學學科當中十分常見的一種形式，教師課堂上可以組織一些動手的活動，鍛煉學生的思維，使得學生所學到的知識能夠充分理解，通過這種形式，學生就能夠鍛煉自己的邏輯思維能力以及問題解決能力。例如：在小學數學長方體的面積學習時，教師就可以通過引導學生計算自家床的面積進行長方體面積的計算，同時還可以引導學生詢問家長，進行面積測量，幫助學生解決生活中的實際問題。

4.選擇合理的教學工具。

在數學的教學過程中，除了教師、學生，還需要選擇合理的教學道具進行輔助教學，教學課堂上通過數學道具的應用，往往能夠充分激發學生的興趣，道具的合理應用也給教學起到了事半功倍的作用。數學學科本身就是一門比較抽象的學科，所以數學道具的應用能夠將抽象的理論知識進行具體化，形成簡單、易懂的教學課程，同時也鍛煉了學生的動手實踐能力。例如，在三角形、正方形等周長、面積的學習時，教師就可以利用硬紙板剪出相應的形狀，通過測量掌握邊的長度，在課堂上進行周長、面積的計算，進而達到教學目標。通過合理教學工具的選擇，將抽象的理論知識具體化，給予學生更加形象的教學方式，在課堂上學生更加有活力，講課方式更加生動，學生理解起來也就更加容易，期間也鍛煉了學生的動手能力，實現了學生能力的培養、思維的鍛煉，培養學生解決問題的能力，進而滿足社會對人才類型的需要。

三、結論

綜上所述，隨著新課改的逐漸深入，及社會對人才需求的轉變，對學生的綜合能力的要求也就越來越高，學生對于問題的解決能力有待提高，需要教師不斷研發新的教學方法。小學數學教學要緊跟時代發展的需要，注重學生動手操作能力的培養，在教學過程中堅持以學生為主體，充分發揮學生主觀能動性，激發學生對數學的學習興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生解決問題的能力，進而提高學生適應社會發展所需要的能力，從而提升小學數學教學效果。

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