翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究論述

湖南文理學院 聶宏藝 范麗娜

進入新時代后，大學英語的教學方式已經隨著時代的改變而進行一系列的改革。在現代的很多大學英語課堂中都已經大力進行新型的教學模式——翻轉課堂，從最根本上培養大學生的聽、說、讀、寫能力。在現階段大學生的學習狀態下，傳統的教學模式已經無法滿足當代學生的需要，所以在傳統的教學中加入先進的教學元素，已經成為大學英語教師最為關注的教學模式。

一、翻轉課堂模式的基本概述

翻轉課堂，顧名思義就是 “顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在傳統的教學中，教師才是課堂的主人，而學生只是課堂中的一個聽從者，教師講什么，學生便聽什么，對于教師講過的知識點學生也沒有對其進行深入的思考。但是在現代的教學中，學生才是課堂的主人，教師將教學重點、難點和部分新知識進行有機的融合，做成相關的課件視頻，并讓學生根據這些視頻進行知識預習和知識復習，在教師講解專業知識的過程中可以對知識進行深入的鞏固，如果學生在進行學習的過程中遇到知識點上的問題，便可以利用先進的交流設備向教師或者學生進行詢問、請教，從而對知識點可以更加熟練地掌握。

二、翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用

1.當代大學生的學習現狀。

在翻轉課堂模式下，學生才是課堂中的主體，而教師只是一個領導者，教師在課堂中扮演的角色就是為學生開辟出一條前進的道路，而未來的學習之路就由學生自己掌握理解。對于大學英語知識的學習和探索都是由學生獨立進行。利用這種教學模式，才可以大力培養學生的獨立自主的學習態度，但是教師在制作課件的過程中，首先要深入了解學生的學習水平和知識儲備量。制作出來的課件要適合學生去學習，從學生自身的特點出發，在制作的過程中要從學生的性格特點、興趣愛好、認知結構進行出發，制作出來的課件要讓學生看得懂、學得明白。學生在學習的過程中如果遇到一些不明白的問題，便可以向教師請教，然后與其他學生進行討論，對學生采用針對性的教學政策。每個學生的學習成績、學習狀態都不一樣，所以要對學生進行因材施教，全面分析學生的學習特點，從最根本上提高學生的學習效率。例如，大學的英語主要是以單元為單位劃分的，而且很多學生在剛剛接觸到新知識的時候，難免對于新知識的很多地方都存在著疑問，不能很好地了解。所以這個時候教師便要以引導的方式使學生可以很快進入下一個主題中去，首先要利用先進的多媒體技術為學生放映一些英文短片，以此來增加學生的學習興趣。然后在學生興趣得到滿足的過程中，便將話題翻轉到課堂的新知識上面，激勵學生自己去探索新型的知識。但是在學習的過程中，學生難免會產生一些知識上面的糾紛，這時教師便要對這項知識進行梳理和分析，幫助學生可以順利地實現知識的轉變。

2.確定翻轉課堂的翻轉目標。

在課堂中充分分析完課堂知識和學習者的學習狀態之后，便要開展新形勢的翻轉課堂教學。但是在進行課堂教學的前期，要為學生梳理一個目標，并根據這個目標單位，系統性的學習。上過大學的學生都知道，大學的英語課本往往是6個課時是一個單元，但是在進行完成翻轉課堂的過程中，教師可以剛剛開始嘗試以一個單元為單位實施翻轉教學，將一個單元中的重點知識都標記出來。如單詞學習、語法學習、文章翻譯等。所以在進行翻轉教學的過程中按照模塊進行分塊學習，讓學生可以鞏固一塊的知識，在一塊知識學習好之后再學習下一模塊。事實證明，只有明確了學習目標，分層次的設置學習目標，才能引導學生完成學習內容，從而提高學生的英語成績。

3.織課堂學習活動。

課堂活動是翻轉課堂的中心環節，也是翻轉課堂中必不可缺的一個環節。由于翻轉課堂學習模式將知識充分轉移到課前，所以想要提高學生的學習效率，教師必須要對大學的英語課堂進行合理的設計活動。在進行英語課堂學習的過程中，教師已經把學生分成幾個小組，然后利用小組團結合作的模式來解決英語問題。在小組合作完成問題的解答之后，教師還可以采取小組比賽、演講的模式讓小組進行匯報結果，針對小組成員回答的結果，其他小組成員也可以對結果加以反駁，然后說出自己小組的看法，以此來提高學生的思維能力和口語辯證能力。利用這種教學方式不僅可以提高學生的學習效率，還可以培養學生的小組合作能力。最后教師在學生簡述完觀點之后，對課堂的專業知識點做出一系列的總結和分析，同時還可以為學生留下一些課后練習，來鞏固所學到的專業知識。

隨著時代的不斷變革，傳統的教學方式已經無法滿足當代學生的需要，所以在現代的英語教學中引進翻轉課堂教學模式，這種新型模式的引入直接顛覆了傳統課堂的教學模式，而且現在很多大學中的英語教師已經將這種教學方式融入了教學課堂中，從而提高大學英語課堂的教學效率，為社會培養更多的全能型人才。

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