芻議激勵(lì)機(jī)制視角下的小學(xué)體育教學(xué)

江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部 高思超

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)體育課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。激勵(lì)教學(xué)以其獨(dú)特的高效性和普遍適應(yīng)性被廣泛應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中，并收到了良好的教學(xué)效果。本文將結(jié)合我?guī)啄陙?lái)課堂教學(xué)實(shí)踐的以下三個(gè)方面來(lái)探討小學(xué)體育教學(xué)中的激勵(lì)藝術(shù)。

一、語(yǔ)言激勵(lì)機(jī)制

言語(yǔ)激勵(lì)是一門藝術(shù)，對(duì)于不同的學(xué)生，教師要注意靈活運(yùn)用不同的激勵(lì)性語(yǔ)言，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)和批評(píng)，則是促進(jìn)學(xué)生“事事順利”的“燃油機(jī)”和“助跑器”。在教學(xué)過(guò)程中教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)，對(duì)于鞭策先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，肯定正確，否定錯(cuò)誤，將會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。例如：我們常會(huì)這么說(shuō)：“勇敢些，你一定能跳過(guò)去的！”“比一比，賽一賽，看哪一組同學(xué)配合得最好？”“你的立定跳遠(yuǎn)成績(jī)離滿分就差一點(diǎn)點(diǎn)了，給你一次機(jī)會(huì)，再跳一次，爭(zhēng)取滿分！”……甚至錯(cuò)了也還來(lái)一個(gè)“安慰獎(jiǎng)”，這些體育教師課堂上不經(jīng)意的一句話，隨時(shí)都會(huì)給學(xué)生無(wú)窮的動(dòng)力。

在學(xué)校行為習(xí)慣教育中批評(píng)和表?yè)P(yáng)是思想教育的常用手段，能增強(qiáng)孩子的自信心和上進(jìn)心，消除孩子的不良行為，尤其是表?yè)P(yáng)其對(duì)激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，有著很大的作用，取得了教育學(xué)生的良好效果。但是，我們?cè)隗w育教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)有些地方必須謹(jǐn)用表?yè)P(yáng)手段，否則有可能產(chǎn)生意外的效果，對(duì)學(xué)生明顯的錯(cuò)誤動(dòng)作，必須予以否定，對(duì)于學(xué)生似是而非的答案應(yīng)作一分為二的評(píng)價(jià)，其實(shí)，“表?yè)P(yáng)也和批評(píng)一樣，如何表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)什么，都有一個(gè)尺度。”過(guò)分的表?yè)P(yáng)，是起不到發(fā)展作用的。例如：“某某同學(xué)，這個(gè)動(dòng)作你做錯(cuò)了，應(yīng)該……再做一次，老師相信你這次一定會(huì)做好的！”

二、情境教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

盧梭曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”深厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成獲取知識(shí)、探究知的最佳心態(tài)。可見，學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提。在新課改理念的指導(dǎo)下，我們只須不斷地探索如何“激趣”，才能確保體育課程教學(xué)的實(shí)效性，使我們真正成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織者，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)者，自主學(xué)習(xí)中的觀察、引導(dǎo)者。但是“情境教學(xué)激勵(lì)機(jī)制”要突出一個(gè)“新”和“巧”，更講究一個(gè)變數(shù)，不要落入俗套。

如大部分老師在上籃球課開始導(dǎo)入部分，總是把姚明喬丹等大腕請(qǐng)出來(lái)，時(shí)間久了，次數(shù)多了，學(xué)生耳孰能詳?shù)倪@些大腕還能激起他們練習(xí)的興趣嗎？此時(shí)，“變化”是關(guān)鍵。例如在教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》這節(jié)課的情境導(dǎo)入部分，我沒有安排在課的開始階段，而是考慮到四月天氣悶熱，學(xué)生熱身跑后需要一個(gè)調(diào)整呼吸放松時(shí)間，利用這段時(shí)間我進(jìn)行了故事情境導(dǎo)趣。首先我播放了一個(gè)《小蝌蚪學(xué)本領(lǐng)找媽媽》的錄音故事，讓學(xué)生扮演找媽媽的小蝌蚪，童真童趣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能童真大發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，使活動(dòng)更富有情感。和諧，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西易記，還做到了寓教于學(xué)的目的。再如在體育課中播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)能喚起學(xué)生的心靈的共鳴，也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的情感的最佳效果。在低年級(jí)課中學(xué)做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)物模仿操，播放相對(duì)應(yīng)動(dòng)物的叫聲使學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生的動(dòng)物的形象，從而讓學(xué)生也跟著音樂(lè)進(jìn)入角色。

另外，情境教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用還需注意運(yùn)用的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)準(zhǔn)備活動(dòng)、身體素質(zhì)練習(xí)和游戲教學(xué)時(shí)運(yùn)用比較合適，而在技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用不太妥當(dāng)。情境激勵(lì)法用于比較單調(diào)、枯燥與難度大的教材和年齡較低的學(xué)生。

三、游戲激勵(lì)機(jī)制

黑格爾說(shuō)“游戲看是非正經(jīng)，但卻是更高等的正經(jīng)，人在其中可能獲得自由”。體育游戲往往引導(dǎo)、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生積極參加體育的一種心理傾向，它是集趣味與鍛煉于一體，這些游戲既能增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，又能使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能動(dòng)作，這是體育游戲本身的魅力所在。它就是讓枯燥無(wú)味的體育運(yùn)動(dòng)變得生動(dòng)有趣，如在籃球教學(xué)中，單純的投籃練習(xí)并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但如果變?yōu)閷?duì)抗或比賽的投籃形式，學(xué)生的情緒就會(huì)立即高漲起來(lái)。學(xué)生在一次次愉快的體驗(yàn)中，身體中原始的本能和反應(yīng)就會(huì)被激活了，從而催生出更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和激情。

如課外活動(dòng)期間，在田徑場(chǎng)、空闊的場(chǎng)地常能看到多名同學(xué)在相互追逐著，搶他們口袋里的紅領(lǐng)巾，當(dāng)口袋里的紅領(lǐng)巾被對(duì)方搶到或拔掉該名學(xué)生就“淘汰”了，這是利用“奔跑吧！兄弟”一個(gè)娛樂(lè)節(jié)目的“撕名牌”，學(xué)生把這項(xiàng)游戲放到課外活動(dòng)時(shí)間，其實(shí)這個(gè)游戲在體育課上也有，當(dāng)后面追逐的同學(xué)追趕上跑在前面的同學(xué)時(shí)，他迅速轉(zhuǎn)身跑走，被追到的同學(xué)變成追逐者，兩名同學(xué)不斷變換角色，互相追逐。然而學(xué)生很多都不知，只有教師把這個(gè)游戲名稱變化一下，說(shuō)成娛樂(lè)節(jié)目“撕名牌”，教師不用說(shuō)游戲規(guī)則方法，學(xué)生都能玩得很好。

總之，體育激勵(lì)教學(xué)所采用的方法多種多樣，教師要與時(shí)俱進(jìn)不斷給自己充電，及時(shí)更新教學(xué)觀念。充分利用激勵(lì)手段，從外部激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)自身所具有的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)信心，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[1]周杰.淺談激勵(lì)性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].田徑，2015（11）.

[2]方曉琴.小學(xué)體育跳繩教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)的策略[J].體育教學(xué)，2017（06）.