品課
——找尋課堂觀察和傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的契合點(diǎn)

浙江省臺(tái)州市前所中學(xué) 尹利琴

課堂教學(xué)的重要性決定了我們要特別注重教學(xué)的研究，目前，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，比較關(guān)注的是對(duì)課堂觀察的研究，而我們?nèi)ヌ釤捳n堂觀察的核心，發(fā)現(xiàn)最被關(guān)注的是仍是聽(tīng)評(píng)課，因此教師提高聽(tīng)評(píng)課水平是非常必要的。但是讓課堂觀察成為日常教研行為，其成本很高。因此，我認(rèn)為，對(duì)聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，有一個(gè)更好的平臺(tái)——品課。探求在聽(tīng)課、議課后的更多的收獲，簡(jiǎn)單地說(shuō)，品課，是聽(tīng)課者個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程，是傳統(tǒng)意義上聽(tīng)課的深加工，是更高一層次的教學(xué)追求和教學(xué)反思。我認(rèn)為，如果能夠提取課堂觀察和品課中優(yōu)秀的共通因子，運(yùn)用于平時(shí)的聽(tīng)評(píng)課中，可以更好地提高教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)水平。

一、傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題——“去專(zhuān)業(yè)化”

聽(tīng)評(píng)課是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。但長(zhǎng)期以來(lái)聽(tīng)評(píng)課被當(dāng)作一種對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)考核、一種要完成的任務(wù)，喪失了其專(zhuān)業(yè)本真的價(jià)值。

1.簡(jiǎn)單處理整個(gè)聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程。主要體現(xiàn)在：進(jìn)入課堂時(shí)，聽(tīng)課者沒(méi)有很好的準(zhǔn)備，更談不上自己對(duì)備課的具體構(gòu)思。在聽(tīng)課中，主要關(guān)注教師單方的行為，沒(méi)有足夠多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生，或者說(shuō)聽(tīng)課時(shí)缺少學(xué)生意識(shí)。評(píng)課時(shí)，缺乏證據(jù)和觀點(diǎn)，漫談式，即席發(fā)揮式話語(yǔ)過(guò)多。

2.任務(wù)取向：為聽(tīng)評(píng)課而聽(tīng)評(píng)課。大部分教師聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)是任務(wù)取向，為學(xué)校硬性規(guī)定的任務(wù)而去完成任務(wù)，很少出于專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度去完成。授課者也是為了完成學(xué)校管理層所安排的任務(wù)，很少出于為了自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主動(dòng)愿望。

3.評(píng)課的形式化。崔允漷教授把評(píng)課中出現(xiàn)的三大角色進(jìn)行了描述：一是“評(píng)課專(zhuān)業(yè)戶”，即聽(tīng)課是為了評(píng)課，“我權(quán)威，我聽(tīng)課”。二是“模仿專(zhuān)業(yè)戶”，即聽(tīng)課是為了模仿，模仿校內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)的老師或名師，“我模仿，我聽(tīng)課”。三是“聽(tīng)課任務(wù)戶”，即聽(tīng)課是為了完成任務(wù)。以上三種角色，在學(xué)校中，往往出現(xiàn)的是后兩種類(lèi)型。因此就很難提升教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也很難促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

可見(jiàn)，如果仍舊沿襲傳統(tǒng)聽(tīng)品課的習(xí)慣，我們就很難在這方面提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。目前，“課堂觀察”這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓聽(tīng)評(píng)課出現(xiàn)了希望的曙光，但它是一股“奢侈的血液”。

二、課堂觀察——提高聽(tīng)評(píng)課水平的“奢侈血液”

1.課堂觀察的概念和基本步驟。

在崔允漷教授的《聽(tīng)評(píng)課：一種新的范式》一書(shū)中寫(xiě)道：“課堂觀察，就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑著自身感官以及有管輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的研究的一種教育科學(xué)研究方法。”它的基本步驟有三個(gè)：第一是課堂觀察前的準(zhǔn)備，確立聽(tīng)課的目標(biāo)，即“課前會(huì)議”；第二是課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料，即“課中觀察”；第三是課堂觀察后的內(nèi)容，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)，即“課后會(huì)議”。從中，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂觀察是一個(gè)具有系統(tǒng)性和嚴(yán)密性的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程。

課堂觀察，首先是問(wèn)題先行，觀察者根據(jù)執(zhí)教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重難點(diǎn)的解決策略的了解，圍繞研究問(wèn)題，確定一個(gè)或者幾個(gè)明確的聽(tīng)課目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)觀察量表。其次，在課堂中，觀察者分類(lèi)對(duì)聽(tīng)課目標(biāo)所派生的內(nèi)容進(jìn)行記錄和分析。最后，執(zhí)教者圍繞授課目標(biāo)進(jìn)行反思，觀察者圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，推論。可見(jiàn)，課堂觀察不僅是簡(jiǎn)單的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程，也是可以用“工程”一詞來(lái)形容。因此不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)施條件很高。

2.課堂觀察的實(shí)施條件和現(xiàn)實(shí)條件的差距。

首先，對(duì)參與課堂觀察的老師的專(zhuān)業(yè)技能要求高。觀察者要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，具備一定的觀察技能，要求觀察者能聚精會(huì)神地觀察，及時(shí)準(zhǔn)確把握信息并作出判斷。

其次，需要一定條件的保障，來(lái)完成這三個(gè)環(huán)節(jié)，這需要教師反省教學(xué)工作，抽出時(shí)間來(lái)課堂觀察，以確保課堂觀察成為教師的日常行為。而事實(shí)上，我們教師的日常工作幾乎是無(wú)縫隙可插針了。

3.課堂觀察的價(jià)值。

從教師角度看，可提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。課堂觀察是一種研究行為，它是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論的紐帶，引領(lǐng)著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師借助集體力量，使課堂教學(xué)各方面能力獲得新的發(fā)展，從而使專(zhuān)業(yè)能力得到提升。

從學(xué)生角度看，可提高課堂效率。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，比如如何去學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生被關(guān)注會(huì)表現(xiàn)得更好。另外由于課堂觀察者的參與，也會(huì)改變課堂中的其他方面，比如教師因?yàn)榻虒W(xué)細(xì)節(jié)的改進(jìn)，更好地利用課堂資源，這些都會(huì)直接和間接地提高學(xué)習(xí)效率。

從學(xué)校角度看，可營(yíng)造學(xué)校的合作文化。要展開(kāi)課堂觀察，需要共同配合，每個(gè)教師都要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地與課堂觀察者合作，成員們要實(shí)行“推門(mén)課”，隨時(shí)隨地地接受觀察者的觀察，共同探討，這樣教師在內(nèi)心心理與行為表現(xiàn)上都會(huì)發(fā)生一些變化，進(jìn)而營(yíng)造學(xué)校的合作文化。

可見(jiàn)，課堂觀察對(duì)我們提高聽(tīng)評(píng)課水平，提高課堂效率有著彌足珍貴的價(jià)值。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，它的整個(gè)操作流程對(duì)老師、對(duì)學(xué)校都有著極高的要求。因此，找尋課堂觀察和傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的契合點(diǎn)尤為重要。這樣可以在有限的條件內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)研究，而教學(xué)研究最被注重的是聽(tīng)評(píng)課。

三、品課——課堂觀察和傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的契合點(diǎn)

1.細(xì)讀文本是品課的先導(dǎo)。

文本的細(xì)讀、素讀是教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)，文本研讀能力可以衡量教師專(zhuān)業(yè)能力。王榮生先生說(shuō)：“在目前的情況下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要，更為關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。”我以為，這段話對(duì)于執(zhí)教者和聽(tīng)課者同樣重要。而在現(xiàn)實(shí)聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，經(jīng)常忽略在聽(tīng)課前研讀文本這個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此我們應(yīng)該撿回這顆“金子”。

（1）多讀。我們常教育學(xué)生時(shí)說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。所謂用心，就是用自己的心靈跟作者對(duì)話，讀出屬于自己的感受和體驗(yàn)，并允許自己有不同的見(jiàn)解。

（2）思索。思索指的是在思考的基礎(chǔ)上，把握住自己的感受，提煉出自己的觀點(diǎn)。多讀是教師把握文本的前提，并要高出文本，不僅要從老師的角度去看，更多要從思想者的角度剖析文本，把文本讀透讀深刻，并且要深入淺出地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深加工，提煉出精華。比如，可以把文本讀成一句話，一個(gè)詞。例如《爸爸花兒落了》，我讀出了成長(zhǎng)并非容易，需要他人的幫助，需要自己要一顆面對(duì)現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)強(qiáng)的心和責(zé)任心。

（3）突破。指的是教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)理解一定要有高度，突破教學(xué)參考書(shū)里或者人云亦云的解讀，要有屬于自己的個(gè)性化解讀，并把這種解讀在教學(xué)過(guò)程中加以體現(xiàn)。例如《最后一課》，我讀出“愛(ài)國(guó)”字，更讀出小說(shuō)寫(xiě)作角度的新穎，作者通過(guò)小弗朗士本身的變化及小弗朗士的眼中特別是韓麥爾先生等人的變化來(lái)反映愛(ài)國(guó)的主題。

那如何提高自己對(duì)文本的解讀呢？第一，這篇課文被選入的意義是什么？第二，作者寫(xiě)這篇課文的想表達(dá)什么？第三，學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文會(huì)帶來(lái)哪些教益？第四，從文藝鑒賞角度來(lái)說(shuō)，又有哪些價(jià)值等等。我們教師只要自己勇于力透紙背地細(xì)讀文本，就可以讀出更多的教學(xué)內(nèi)容。總之，只要我們把文本研讀透了，就可以在教學(xué)或聽(tīng)課的過(guò)程中把握住“靈魂”和“核心”。

2.把握視角是品課的保證。

站在執(zhí)教者的角度去品課。在傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課中，我們更多地去站在執(zhí)教者的角度去品課，關(guān)注“教師是如何去教”，這的確是一個(gè)重要的視角，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展、教師教學(xué)生涯的展示，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等等，無(wú)不通過(guò)上課來(lái)實(shí)現(xiàn)。站在執(zhí)教者的角度去品課，是對(duì)教師本人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和啟示，是促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。結(jié)合課堂觀察的程序要求，我們個(gè)體聽(tīng)課者可以從以下幾個(gè)方面去觀察：

首先，教學(xué)目標(biāo)的制訂與落實(shí)情況。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否切合“三維目標(biāo)”。當(dāng)然課堂教學(xué)內(nèi)容至少做到其中的一個(gè)目標(biāo)是處于突出地位的。也就是說(shuō)，聽(tīng)課者要會(huì)角色切換，聽(tīng)課的時(shí)候要帶著問(wèn)題去觀課：“我的教學(xué)目標(biāo)是什么？”“我將怎樣去設(shè)計(jì)？”“我設(shè)計(jì)的理由是什么？”……這樣能夠設(shè)身處地從執(zhí)教者的角度去思考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。同樣的一篇課文，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不同，甚至教學(xué)目標(biāo)一致的情況下，都會(huì)有很多種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，作為觀察者要學(xué)會(huì)觀察和反思，這樣可以更快地促使自我的發(fā)展。

其次，教學(xué)內(nèi)容的處理與轉(zhuǎn)換情況。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的選擇本身是一個(gè)難題。教師能否根據(jù)新課程理念的指導(dǎo)，把手中的教材進(jìn)行個(gè)性化的解讀并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，把教材內(nèi)容有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容是否合理化、生活化，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲；教學(xué)內(nèi)容是否正確，是在“教語(yǔ)文”等等。對(duì)于這方面的關(guān)注，聽(tīng)課者本身就需要在太上老君的丹爐里煉就一雙會(huì)解讀文本的法眼。這無(wú)疑是對(duì)聽(tīng)課老師能力的一種錘煉。

再次，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練情況。這是教師教學(xué)方法在某一角度的折射。“用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文”，那是語(yǔ)文教學(xué)的核心理念。什么叫語(yǔ)文的方式？就是通過(guò)咀嚼品味語(yǔ)言文字的方式，以語(yǔ)言為活動(dòng)載體，從語(yǔ)言進(jìn)去，去觸摸言語(yǔ)生命的體溫、去感悟作者的情感，走進(jìn)主人公、作者的內(nèi)心，再?gòu)恼Z(yǔ)言出來(lái)的方法。從而引導(dǎo)學(xué)生思考生命之情是如何體現(xiàn)出來(lái)的，最終培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。比如《孤獨(dú)之旅》中，在文中的尾部，這樣寫(xiě)道：他驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”我們可以設(shè)置一下這樣的問(wèn)題：把“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”內(nèi)容改為“爸，鴨下蛋了。”讓學(xué)生去品讀，談?wù)勁c原文比較效果有什么不同？又如用視頻去演繹一個(gè)讓人感到的文本，和用朗讀去演繹相比，哪個(gè)更具有語(yǔ)文味？那肯定是使用朗讀這一個(gè)學(xué)法。前者盡管能夠讓學(xué)生注意力集中，情感濃聚，但它的效果如同給學(xué)生噴辣椒水，那流淚當(dāng)然就更迅速了，可這并不是語(yǔ)文的教法。我想有效的方法，首先教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)肯定是離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，然后，可以從不同的角度去審視去演繹，再者，一切都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。這樣，讓學(xué)生活動(dòng)充分，并學(xué)有所得。

3.明察秋毫讓品課更有效。

課堂觀察的最后一個(gè)過(guò)程是“課后會(huì)議”，它給評(píng)課者提供了一個(gè)評(píng)課的平臺(tái)。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課中，聽(tīng)完課后，也要去評(píng)課，只是顯得“去專(zhuān)業(yè)化”了，而課堂觀察可以讓聽(tīng)課者盡情地表達(dá)自己的想法，其主要區(qū)別是在聽(tīng)課過(guò)程中已給聽(tīng)課者布置了各自的任務(wù)，并作了以多種形式呈現(xiàn)的記錄（文字、聲音或視頻）。我們知道不管是何種形式的教研活動(dòng)，最大目的是幫助自己，最大的受益者應(yīng)該是認(rèn)真品課的老師。因此，我們需要明察秋毫的能力，關(guān)注課堂中的各個(gè)細(xì)節(jié)，多多去自我追問(wèn)。

（1）特色是什么？教學(xué)特色是指教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)格。可以關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，在教學(xué)理念上，看學(xué)生這一主體地位的突出情況；第二，在教材處理上，看是否進(jìn)行了個(gè)性化且正確的解讀和運(yùn)用；第三，在教學(xué)方法上，看教學(xué)的環(huán)節(jié)的展現(xiàn)和課堂節(jié)奏的把控；第四，在教學(xué)方式上，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)獲取過(guò)程的參與度；第五，在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，看學(xué)生上完這節(jié)課的收獲情況。

（2）精彩在何處？精彩的內(nèi)容，它附著在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中：如別開(kāi)生面的導(dǎo)入、令人拍案叫絕的難點(diǎn)突破、恰到好處的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)、余音繞梁的課尾總結(jié)等等。我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中或課后，要進(jìn)行認(rèn)真的反思，通過(guò)反思領(lǐng)悟“好的原因”“好在哪里”“自己將怎樣做到”等問(wèn)題，并逐一詳細(xì)記錄下來(lái)，以便時(shí)刻提醒自己、督促自己做得更優(yōu)秀。

（3）精彩的生成有哪些？課堂既是預(yù)設(shè)的又是生成的，精彩的生成往往是教師巧妙處理偶發(fā)或突發(fā)事件的結(jié)果。如：面對(duì)學(xué)生腦洞大開(kāi)的“發(fā)問(wèn)”，教師如何引導(dǎo)；面對(duì)學(xué)生的瞎答，教師是如何應(yīng)付等等。這些都需要教師有很強(qiáng)的捕捉能力，善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答，捕捉學(xué)生的思維火花，發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題的獨(dú)特思路和解決問(wèn)題的獨(dú)到的見(jiàn)解。在聽(tīng)課的過(guò)程中，也應(yīng)該多作記錄來(lái)積累。

（4）缺失在哪里？教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，課堂中難免有疏漏之處。如哪些教學(xué)內(nèi)容處理不合適；哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排不恰當(dāng)；哪個(gè)重點(diǎn)為何不突出，如何去強(qiáng)化；哪個(gè)問(wèn)題設(shè)置不夠水準(zhǔn)；哪一交流時(shí)間不充分等等。我們應(yīng)給予梳理，“見(jiàn)不賢而內(nèi)省也”，那也是一種收獲。

總之，不管是“課堂觀察”“傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課”，還是“品課”，它們都屬于語(yǔ)文教學(xué)研究的活動(dòng)，它們均有長(zhǎng)短，而歸根結(jié)底的都是關(guān)注我們語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路不可缺少的錘煉。所以，如何去聽(tīng)課，怎樣評(píng)課，怎樣聽(tīng)別人評(píng)課，怎樣反思，怎樣磨課，怎樣融合優(yōu)秀教研平臺(tái)再汲取教研活動(dòng)的精髓諸多問(wèn)題，作為青年教師，并未很到位地領(lǐng)會(huì)其中的精髓，更難很好地付諸于實(shí)踐。筆者只是把自己工作之中的體會(huì)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)老師的見(jiàn)解，融合成自己的一些想法，以資來(lái)共勉，共同提高我們的專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

[1]崔允漷.聽(tīng)評(píng)課：一種新的范式.豆丁網(wǎng).

[2]宋運(yùn)來(lái).什么是最有效的教學(xué)：教師最需要掌握的問(wèn)課品課藝術(shù).江蘇人民出版社.

[3]沈堅(jiān)徐杰.聽(tīng)課的心態(tài)、立場(chǎng)和視點(diǎn).語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011，1／B.

[4]余文森.有效備課·上課·聽(tīng)課·評(píng)課.福建教育出版社.