小學中高年級數學趣味課堂的構建研究

福建省武平縣湘店中心學校 陳開旺

小學數學中所包含的知識是數學學科中最簡單、最基礎的知識，在低年級階段將相關的基礎知識掌握之后，在中高年級很有必要進行數學趣味課堂的構建。這不僅可觀察低齡兒童的上課接受能力還是提升數學課堂的基本要求，更是社會各個方面不斷進步，需要通過新式的課堂培養更加新式人才的要求。由于小學生在上課過程中注意力很難集中，這就要求數學教師對整個課堂節奏有一個很好的把握。

一、營造有新意的教學情景

過去的數學課堂，教師們往往將重心放在課本，而忽略了數學本身來源于生活，又高于生活[1]。大多老師在這一學科的教學過程中，將書本上的一些數學公式等灌輸給學生，并通過“題海戰術”等使學生在考試中取得較高的成績，這便達到了他們的教學目的。但他們卻不曾將數學知識和現實社會相聯系，使學生在學習的過程中將學到的知識用于解決現實問題，這無疑是一種過于陳舊保守的教學方式。在這種模式控制下的課堂內部，學生難以提起興趣對知識做到有效接收。因此，數學教師應尋找新的課堂模式以提升課堂感染力，調動學生對數學的學習興趣。在課堂中可以營造一些有新意的教學情境，使課堂更加有趣。比如在進行三角形及其相關知識講授時，教師可在課前對學生提出要求，每個人動手做一個三角形，并結合相應問題，給出答案，并將制作的三角形帶到課堂上進行同學之間的觀察交流。此外，還可以進行情景再現，比如在學習“元、角、分”這一章節時，教師可以給學生進行角色分配，讓學生還原菜市場買菜的過程，通過生活中的具體問題，來加深學習到的相關數學知識。這樣學生在直接參與的過程中對于數學和生活的聯系也有了一個更好的把握。

二、教學過程趣味化

小學生在其年齡段本身就有活潑好動的特點，作為數學教師若是一味地講解書本上的單調乏味的知識難以引起學生的注意力。因此教師應在課堂中把握教學節奏，在教學過程中適當增加一些娛樂性的環節。小學生喜玩鬧本是天性，在數學的教學中加入適當的娛樂環節，可在游戲等形式中加入數學元素，使學生在快樂中學習，不僅可以使得整個課堂氣氛更加輕松、活躍，更能夠提高學生的學習效率。另外教師也可組織學生進行知識小組接力賽，教師給學生出相應的題目，規定回答題目的數量以及正確率最高的小組獲勝，并發放一定的獎勵品。以此來激發學生對課堂活動的參與性，并且使得真個學習過程更加有趣，學生們在這一過程中也可以享受到與同學之間共同努力，克服難題的愉悅感。[3]在這種學習模式下,也會增強學生之間的友誼，班級內部也會更加和諧，一個班風較好的班級學習氛圍也更加容易營造，因此這對教師也就提出了更高的要求。

三、使教材更加生活化

小學生由于年齡以及對事物分析程度的限制，對課本知識的自主理解能力還不是很強。作為數學教師，在進行數學體系知識的解讀時，要把握好學生的特點，對教材進行生活化的解析，對教材的內容做到專業透徹的分析之后，還要將一些難以理解的部分以通俗化的方式進行解析，讓學生做到真正的理解，而不單單是對一些數學概念、公式等做到一知半解，這不利于學生自身數學知識體系的構建。數學這一學科的教學目標在近些年的教育改革中有所改變，一些數學教材在編寫中也不斷增加新的元素以適應不斷更新的教育體制以及社會教育的要求。人教版的數學教材中除了一些原有的概念以及數學公式之外，增加了很多的圖畫以引起學生閱讀的興趣，并且也設定了相應的知識探究板塊，使學生在掌握課本知識之余，對一些類似的數學問題也能做到掌握并解決。另外，知識難度的劃分也適應不同學生的要求，教師在講解時也更加有側重點。

教師在進行課前設計的時候，也可充分利用現有的互聯網等搜索平臺，有針對性地學習新的知識，使學生在學習的過程中能夠接收到最新的知識，而不是已經陳舊、逐漸被淘汰的課堂實例。[4]一些生活化、易懂的數學語言，更容易讓學生接受，也可以使學生在課堂上與老師的距離不斷拉近，對于建立一個友好的、和諧的師生關系也有著推進作用。

小學生與中學生不同，其對事物還沒有建立一個屬于自己的認知體系。因此，在對相關知識引導時，教師一定要掌控好方向，避免學生在對數學知識進行學習時出現路徑錯誤。并且在教學過程中，教師要及時給予學生一定的鼓勵和關愛，這樣才能使學生與教師更加親近，也更加喜歡數學課堂。對一門學科的學習，授課教師對學生的影響往往是巨大的，特別是小學生，更渴望在學習中得到教師的關注。在這里，教師一定要注意公平對待每一位學生，不能因學生的成績的好壞對學生進行情緒上的差別化，小學生對教師的評價都很重視，教師在言語方面的疏忽可能會對孩子產生不可估量的負面影響。