在誦讀中激活想象，在識字中提升素養

江蘇省張家港市錦豐中心小學 田勝倩

“詞串”識字是蘇教版小學低年級語文教材中獨有的一種識字方式。每課詞串共四行，每行固定有三個詞語，這三個詞語表面上雖然看似毫無聯系，但卻采用了意象并置的手法，給讀者留下了廣闊的想象空間。只要你靜心一讀，細心一品，就會發現有一根無形的絲帶將它們串聯了起來，勾勒出了一幅幅多姿多彩的畫面，連起來讀時，又是一首朗朗上口的韻文小詩。在詞串識字教學中，教師應從低年級學生身心特點出發，通過創設特定的畫面與意境，使學生在想象中體驗，在快樂中識字。

一、創境勾聯，激活思維

詞串教學不能忽略了課文插圖的作用，插圖不只是文字的點綴，它更是為學生學習詞串服務的。在教學過程中，教師可以借助與詞串相似、匹配的情境圖，讓學生進入詞串所創設的意境中去，幫助低年級的學生去以表象的形式理解詞語的意思。

例如在教學一年級上冊識字6《沙灘貝殼 腳丫》時，我利用課文中的插圖，創設一個富有邏輯的情境畫面，幫助學生逐步理解詞語含義，為學生組詞造句能力的發展奠定基礎。

師：（PPT呈現畫面）放暑假了，爸爸媽媽帶上明明一起去看大海的風光，在大海邊玩耍。看，這是什么？

生：沙灘。

師：大家想象一下，走在沙灘上是種什么感覺呀？

生：軟軟的沙灘。

師：（PPT呈現畫面）明明可高興了，他脫去鞋子在沙灘上奔跑起來，大家快看，這一排整齊的是什么？

生：整齊的腳丫！

師：（PPT呈現畫面）這時，明明的爸爸媽媽喊住了明明，晃動著手中的小東西，明明一下子被媽媽手中的五顏六色給吸引了，于是跟媽媽一起在沙灘上尋找著什么？

生：五顏六色的貝殼。

通過圖文對照，深入挖掘，在教學環節中不知不覺地滲透語文的思維邏輯，既體現了詞串教學的整體性，也能使詞串內容豐富起來，符合低年級學生理解詞義的認知規律。

二、聯系生活，想象體驗

識字是閱讀與寫作的基礎，對于這單調枯燥的橫、撇、豎、捺，如何讓學生學得既有效又有趣呢？我覺得可以從整體入手調動學生的生活體驗，尊重學生的個性化體驗，在學生腦海里勾勒出一幅幅有情有調的“生活畫”，從而幫助學生準確理解詞語的意思，提升自由表達的能力。

例如一年級下冊識字5，在教學中教師可以激活學生的想象力，引導學生根據自己的生活經驗和理解能力，將這些詞串描繪出一定的畫面與情境，比如：

A同學：夏天的夜晚，星星特別多，就像無數只小眼睛，我仰望著天空，看得出神。

B同學：天空中的繁星，就像一顆顆亮晶晶的寶石一樣散落在夏天的夜空。

C同學：夏天的夜晚，爺爺、奶奶和小丁丁在露臺乘涼，天空中的繁星就像亮晶晶的小眼睛，正朝著他們眨眼呢。

同樣在學習“竹椅 蒲扇 螢火蟲”“牽牛 織女 北斗星”的內容時，也可以趁熱打鐵圍繞夏天鄉村的夜晚，想象著美麗的畫面，在詞語前面加上一些形容詞，在自主思考的基礎上組織語言。雖然，有的低年級的學生在組詞造句時還不能一氣呵成，還需要教師適度地點撥和充實，但是，學生通過想象和模仿，基本都能理解詞語的意思，做到表述通順，充滿童趣，效果很好。

三、誦讀訓練，提升語感

雖然，低年級語文詞串教學的目標是幫助學生正確認讀與書寫常見漢字，然而，由于詞串本身的韻文特性，讀起來像一首簡短的散文詩，朗朗上口。教師可以借助詞串的韻文特性，加強誦讀訓練，加速學生自動化認知的進程，豐富學生的語言感受能力。

例如“太陽、鬧鐘、小鳥，穿衣、下床、起早，刷牙、洗臉、早餐，上學、升旗、做操”，這些詞語雖然從表面上看感覺毫無聯系，但若細心一品可以發現，編者圍繞“我的早晨”精心編制了“韻文”，這樣的編排可謂獨具匠心，注重誦讀，可以讓學生感受這樣一種特定的意境，加深學生對詞語的理解和識記。再比如“沙灘、貝殼、腳丫，海風、海鷗、浪花，珍珠、海帶、魚蝦，港灣、漁船、晚霞”，雖非詩非畫，卻描繪出一幅絢麗多姿的畫卷，像一首意味雋永的詩歌，言簡意豐，押韻又有情趣。教師可以先讓學生自主閱讀，然后再跟著范讀做到有感情的朗讀，在朗讀和傾聽中，讀出詞串特有的興致和情感。

葉圣陶先生曾言：語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。加強誦讀訓練，正是培養學生語感的有效方式，在詞串教學中，教師可以借助形式多樣的朗讀訓練，鞏固教學效果，提升學生的語感。

總之，詞串識字是低年級識字教學中獨有的方式，給學生留下了廣闊的想象空間。在教學中，教師應借助語境把相關的詞語有機整合，讓學生有自由想象的空間，激發學生的學習興趣。在靈動的課堂中既要抓好詞串，落實生字，又要讓學生感受到識字的快樂與趣味，讓靜止的詞串變成鮮活、靈動的畫面，讓學生在自由的想象和自主創作的過程中折射出智慧的光芒。

參考文獻：

[1]張健.低年級詞串教學舉隅[J].小學教學參考，2014，（7）：96.

[2]吳善虎.小學語文閱讀教學中詞串的設計[J].教學與管理，2015，（1）：35-36.