論高中數學微課制作及微課在教學中的應用

河北省滄州市第一中學 杜曉亮

所謂的微課課程就是指通過現場視頻錄制的形式，將老師的教學課程錄制下來，或者針對某個知識點或某節指定的內容和教學活動等進行全過程的錄制，視頻中可能包含教學的設計、教學提問，以及學生反饋等內容，以視頻的形式展現出來。完美地利用信息技術，使學生能夠更好地掌握教學內容，提高課堂質量。在這種情況下，塑造一種新型的教學方法和教學資源。

一、高中數學的微課制作

高中數學的微課制作要結合高中教材的特點，以及學生的實際情況。怎樣選擇微課的教學內容，什么樣的教學內容適合去制作微課？這就需要教師結合自己對教材的理解，以及自己多年的教學經驗，從兩個方面進行選擇：第一，結合本班學生實際情況和需求。對本班學生的實際情況進行深入調查，與學生形成良好的溝通。學生所需要的就是教師要制作的微課教程內容，微課的重點就在于學生對微課的要求。教師要從學生的多個需求來了解，以保證對微課內容進行更完整地修訂。第二，根據教師經驗來制定。教師在多年以來教學經驗的積累下，對于一些內容復雜，難以理解的課程，可以進行制作微課，使學生更好地理解，可以反復復習，進而使學生更好地掌握數學知識，提高課堂質量。選定微課內容，以后就要對微課的制作、時間、設計等進行制定，微課與正常課程不同，在時間上、內容上有一定的限制和約束。因此，這就要求微課一般將時間控制在十分鐘左右，不能有太多的闡述，要直奔主題，教師也可以多利用PPT、圖片、字幕等來吸引學生的注意力，從而使學生對教材內容有更深地了解和掌握，從而實現微課制作的目的和教學效果。

二、高中數學微課的具體應用

1.利用微課營造良好的教學氛圍，激發學生學習興趣。

高中數學教材會涉及到生活中的很多案例，運用微課教學，可以營造相應的教學氛圍，使學生可以將問題帶入到生活中，通過生活中的實際案例，運用自己的邏輯思維，全面理解問題。例如，在學習點線面位置關系這一課時，在正常的課堂教學中，學生往往不能很好地理解教材，不能建立自己的立體思維，但是微課可以使用視頻、圖片等，將一些直觀的視覺感受展示給學生，比如被拉直的繩子固定在桌子的四個角形成一個面，最后由此得出點線面之間的位置關系和層次關系。微課的使用不僅能夠幫助教師在教學過程中將問題更直接、更全面地展示給學生，還能夠幫助學生更本質地去理解問題，培養學生的興趣和熱情，提高教學質量。

2.利用微課教學，構建知識框架，標注教材重難點。

高中數學相比初中數學來說更加抽象，難以理解，這就使得學生在學習的過程中有很多重難點不能掌握。因此，利用微課課程可以構建很多詳細的知識框架，教師可以結合數學教材進行框架演示，這樣不僅能使學生節省更多的時間提高學習效率，還能使教師的課堂質量不斷提高。例如，在講解互為反函數時，兩個函數互為反函數的關系圖，可以利用微課軟件進行展示，這樣就能將函數的抽象圖案展示出來，以便能幫助學生更好的理解與掌握，培養他們學習數學的自信心，提高學習效率。

3.利用微課制造教學活動，不斷開拓學生邏輯思維。

微課相對于正常課程來說，目標更加明確，沒有過多的言語重復，重點突出。運用良好的微課教學，會形成一種以學生為主，教師為輔的學習模式。在整個學習過程中，教師起到的是引導者的作用，教師會選擇豐富的教學資源供學生使用和學習，合理地控制了整個學習過程；而學生也可以發揮自己的主觀能動性，不斷培養自主學習的能力，開拓自己的邏輯思維，使自己的素質得到全面提高。例如，在學習函數的圖像、三角函數、立體幾何等知識點時，因為這些都是數學中比較抽象、難以理解的知識內容，教師就可以將這些專題制作成微課，以便學生可以反復地學習。通過開展這些微課活動，可以改變學生的學習方式和學習習慣，培養他們自主探索問題、研究問題的能力，使學生學習效率達到最大化。

三、結語

綜上所述，微課作為一種新興的教學資源，強調的是以學生為主體，教師為輔的一種學習模式，不僅為教師提供了豐富的條件和便利的資源，而且使學生更好地掌握教學內容，提高教學質量。利用多媒體技術，為學生營造良好的學習環境，培養他們自主學習能力和綜合素質的發展，降低學習難度，使學生能夠自主探索，體驗學習的快樂。

參考文獻：

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