高等教育線上過程性評價的特點與優勢

（浙江外國語學院 浙江杭州 310023）

隨著網絡和混合學習成為高等教育的普遍教育策略，教育工作者需要將教學、學習和評估等基本問題重新進行概念化空間的轉化。這些問題包括在線評估的有效性和可靠性等概念，以及理解形成性的環境在線和混合學習的評估功能。本文總結了系統的定性高等教育網上形成性評價研究的特點和優勢，研究的應用方法包括系統的搜索、回顧和撰寫，匯集這一領研究的主要主題和研究發現。

作者運用定性研究方法對現有的文獻進行選擇和審查，專注于識別和分析核心主題，而這些核心主題是形成性評估的核心概念。很多老師通過在線工具，比如自我測試測試工具，討論論壇和e-portfolios。支持基于web的工具，如異步討論工具和LMS，討論論壇特性。基于web的e-portfolios框架內的協作學習方法也可以成為在線形成評估的有用工具。有效的網上的評估還要求教師在培養共同理解目的和預期學習成果方面發揮關鍵作用。這些工具的優點包括提高學習者的參與度、集中程度和過程關鍵角色的扮演等，最重要的是這些工具是網絡形成的有效方式，可以培養學習者和評估中心的注意力并形成反饋，增強學習者與有價值的學習經驗的接觸。英國一所公立高校實驗表明，發現真實的評估活動和互動形成的反饋，被認為是在網絡形成過程中能夠應對評估有效性和可靠性的重要特征。

在21世紀的高等教育中，在線學習和混合學習已經成為一種常見的方式。文獻綜述中在教育景觀中觀察到兩個互補的運動:在線教學的融入大學的日常實踐，以及在高等院校中遠程課程中具有突出的作用教育[1]。回顧課程環境、學習者的成果、學習者的特點、制度和行政因素中，他們發現在電腦前接受訓練的學生對課程更滿意，學生喜歡按照自己的節奏學習，學習成果似乎比傳統課程學習效果要更好。因為在線網絡學習可以增強和提供了許多額外的課程機會來動態地與評估學習者形成互動使得形成性評估發展得到機會。

評估是正式高等教育的核心。正如教育政策中所指出的，評估是有效學習的核心要素[2]。有效的形成性反饋對于網絡形成性評價的有效性至關重要，具有即時性、充分性和交互性等特點。教學和學習過程需要以評估為中心為學習者提供展示其發展能力的機會，并得到支持以加強他們的學習。值得注意的是，盡管形成性評估（評估支持學習）和總結評估（驗證和認可）不是獨立的或固定的過程，它們之間存在著緊張關系。例如，基于問題的學習研究更加強調了嵌入式評估，并指出了該評估的水平正在開發的知識結構對評估策略有影響。英國在2006年的報告中指出，在線學習研究中與明確的學習目標高度相關時，反饋是最有效的，這樣有效的形成反饋不僅是基于監督對具體目標的進展，同時也促進學生制定有效的學習策略[3]。

阿爾德曼在2007的報告中指出網上學習環境中，開發有效的學習并不是一個簡單的過程，這將促進有意義的互動，特別是在線和混合的設置，因為這需要結構良好在網絡環境。因此，它要求教育工作者重新思考在線教育學，以達到有效的目的形成性的評估策略，可以支持有意義的（高階或深度）學習和評估。互動協作是一個關鍵的社會認知過程為促進批判性思維所必需的設置，為高階學習特別是高等教育的教育者。Sorensen 和Takle在2005的報告中認為，網絡學習環境形成性評估的有效整合，有可能為學習者和教師之間持續有意義的互動提供一個合適的結構，并培養學生發展有效的學習社區促進有意義的學習和評估。此外，這種通過持續監測學習和提供足夠的形成性，可以為有效的學習者支持提供一個系統的結構反饋[4]。腳手架學習的持續是在線學習中是至關重要的，并且可以通過持續的方式實現教師和學習者之間的互動協作，這是因為它支持學習者參與有效地幫助他們發展自我規范的學習傾向。這反過來，又支持他們進行初選他們的學習責任是在線學習成功的重要條件。大多數老師認為，個體學習者、同伴和老師之間持續的有意互動和協作是學習有共同目標，這可以增強持續和足夠的學習者支持的機會，這也可能是最終培養網絡高等教育中有意義的參與和深度學習。

按照這一觀點，在線學習的形成性評估可以提供一種創新的教學策略，Pachler建議重新強調在線形成評估建立學習者和評估中心的學習環境，重點關注形成性評價如何支持學習者的發展在線環境中的領域內容知識和專業技能。

通過國外18項主要的實證研究包括超過16項有廣泛的案例研究教學和學習策略的案例，教育者可以從中學習并受到啟發，發展他們的實踐[5]。這些實驗和案例證明了在線形成性評估有可能使教師和學習者都有意義教育經歷，它提供了一種教學策略，為評估文化轉變為支持的方式提供了基礎多樣化的學習需要和促進公平的教育。特別是，它為在線學習者提供了增強交互性的機會形成的反饋，反過來，讓他們有有價值的學習經驗，包括積極的，情境的，互動的，協作的，有意義的學習的多維度，反思和自我調節的方面。在這些方面，網絡形成評估可以支持高等教育滿足21世紀學習者的需要。為了實現這一潛力，提出并討論了相關的有效性和可靠性的各個方面。這些方面特別重要的是確保各種正在進行的和真實的評估活動，適當的學習者自主性、有效的形成性反饋和教師在培養共享目的和理解學習方面的作用目標、內容和預期的結果。持續和真實的評估活動和適當的學習自主權充足的教師指導在促進和維持與內容、工具和其他方面的多層面交互活動中扮演著重要的角色[6]。

在線課堂之外，反過來又能培養有意義的參與和自我管理傾向的發展。有效的形成性反饋對于網絡形成性評價的有效性至關重要與即時性、充分性和交互性。為了促進深度學習，尤其是在網上設置，形成反饋不應該是一個目的，而是讓學生形成一個促進反思思維和自我管理策略的氛圍和過程。在線設置的獨特性可以增強反饋的充分性和交互性，在網上討論中，為自己和/或其他人重新訪問之前提供貢獻和分享的機會[7]。這可以在重要方面加強形成反饋過程，既促進了內部反饋的機會（反思或與自我的互動）因為它為學生提供了充分的機會來回顧他們收到的反饋（來自其他人的反饋），而且重溫其他相關的內容以前的交流。同樣，學生們有足夠的時間來回顧和反思之前的貢獻把他們的回答寫下來，作為對別人的反饋。這樣的機會可以通過啟用來得到適當的進行的學習和評估過程和產品分享文檔的機會[8]。這樣的機會也在個人、同伴和教師在評估學習中發揮積極作用時，促進共同作用，這個暗示自我、同伴和教師正在進行的評估是形成性評估策略。

學習和評估過程在形成過程中培養共同的目的和協作，它是進一步研究確定學習者參與和自主決定這些配置的最佳水平，這將有助于理解如何在教師和學習者之間培養共同的責任。此外，幾乎所有的研究都是在課程或制度層面進行的，但是網絡線下學習評估工具使用組合已經表明，進一步了解哪些工具支持最優水平的有意義的交互和其他有價值的在線經驗，對不同學科和特定學科領域的學習都是有極大作用的。線上過程性評估為在線學習者提供了增強交互性的機會，并形成反饋，反過來，讓學習者積累有價值的學習經驗，包括積極的，情境的，互動的，協作的，形成有意義的多維度學習思維來滿足高等教育21世紀學習者的需要。