小學語文“大單元主題”閱讀教學例談

福建省泉州市豐澤區實驗小學 涂秋玲

所謂大單元主題閱讀，就是把主題相近的文章集中到一起，供學生在一段時間內對不同時期、不同作者所寫的不同風格和體裁的文章進行閱讀。這種閱讀方式比單篇閱讀的目的性和指向性更強，從而對學生進行更好的示范。教師還可在語文閱讀教學里，借助單元主題閱讀來讓學生產生更濃厚的閱讀興趣，以便加深學生對課文的理解，拓寬文章涉及的知識面，推動學生有效地提升個人閱讀能力。

一、基于單元主題，開展整合閱讀

對于每個單元的教學，教師都應該利用本單元的主題來進行教學，充分發揮教學資源的作用。在北師大版小學語文教材中，同一單元的課文在主題上是一致的，課文和語文天地在思想上也是相同的。教學中，教師要善于基于教材中的單元主題引導學生開展整合化閱讀。

例如，以北師大小學語文教材中，以“真誠”為主題的單元，其編排的課文就都反映了真誠相處的主題；以“規則”為主題的單元，也都是圍繞規則的作用來進行課文選編的。而經過長期的教學實踐，我開始發現每個單元的主題除了在思想或知識上表現一致，更體現了文化的主題特征。以主題進行教學，能讓學生感受到課文內容和他們的生活具有緊密的關聯性，如成長過程、四季變化，從而讓學生明白生活與語文是互通共融的。教師在進行主題教學時，除了要以文本為基礎，還應引導學生積極拓展主題閱讀，主動參與到語文的實踐活動之中，積累豐富的語文經驗。如在對主題為“禮物”的單元課文的學習中，就可以讓學生表述自己的心意，看最想給誰送禮物，原因是什么；在對“火與光”主題的文章進行學習時，組織學生在班里進行“激光產品推銷會”；在對泰戈爾的作品《新月集》的學習中，推薦學生課后閱讀他的其他作品。

以這樣的方式教學就能給語文教學帶來更多的開放性，能讓學生能從不同的主題中汲取成長的養分，通過學習母語文化提升自己的人格。在這樣的閱讀教學模式下，小學生的閱讀積累也會更加豐富，他們的語感能力能夠得到有效培養，從而促進他們語文核心素養的提升。

二、基于單元主題，提升閱讀效果

教師在教學小學語文時，可以以單元主題來當作本堂課的閱讀主題，然后把主題一致的文章集中起來，形成有效的教學體系，通過教學活動引導學生明確思考思路，從而使主題閱讀的優勢得到更充分地顯現。

例如，一位教師在教學北師大版語文課本第十一冊中第六單元中《企盼世界和平的孩子》這一課時，教師在設計課堂環節時，所定義的閱讀主題應該是本單元的“地球家庭”的主題。這篇文章講的是中國男孩雷棣的父親雷潤民在一次維和行動中犧牲，雷棣聽說后樹立了要“為世界和平做貢獻”決心，從此他發奮圖強、刻苦學習，為自身各方面的素質地提升不斷努力。通過教學這篇文章，就能讓學生也產生熱愛和平、維護和平的愿望。在這節課教學剛開始時，教師通過展現“戰爭”的殘暴來引入本節課的學習，提煉出閱讀主題——呼喚和平、期盼和平。在課堂探究環節，教師向學生問道：“什么是‘企盼’？是誰要企盼和平？企盼世界和平的原因是什么？如何為這個目標的實現而行動？”引導學生和小組成員一起進行討論，在相互交流學習中對課文內容進行感悟，從而有效地掌握課文關鍵詞句的深意，感受主人公對和平事業的決心，從而理解到雷棣發奮圖強的原因，鼓勵學生向他學習，讓學生也能在情感上產生共鳴，培養學生愛好和平的意識，實現本篇文章的教學目的。

以上案例中，在主題教學的指引下，鼓勵學生在課后收集與課文相關的資料以完成自主學習，從而不斷完善自己的閱讀能力，高效地完成本節課的教學任務。

三、基于單元主題，促進素養發展

語文這門課具有人文性和工具性二者統一的特點。開展主題單元教學，應該使人文性和工具性有效地統一起來。文章的生命來源于文字的組成，而文字的力量則是由文章來體現的。因而教師在教學的時候應指引學生對文章的人文美和文字美進行領悟，學生也可借此進行語言訓練，并在過程中發展個人的語文素養。

例如，在教學杜甫所作的《聞官軍收河南河北》時，對于詩歌內容的理解和作者愛國情感的領悟，都需要通過對詩中“喜欲狂”、“放歌”和“縱酒”等詞進行分析和體會。又如，第九冊第十單元的主題為“家園的呼喚”，對其中一篇課文《鳥兒的偵察報告》進行學習后，要求學生以課文的寫作手法，針對校園和家庭為對象寫一份《我的偵察報告》，讓他們對自己周邊的浪費行為進行了解，并感受浪費對地球的危害之深。

總之，主題單元教學要求教師在設計教學過程中，要從整個單元的角度出發，從單元主題的特征入手，在對單元的所有文章進行教學時貫穿個人的教學理念。教師不能僅把眼光局限于每一課的教學，要統一整個單元的教學內容，挖掘出每個單元所包含的知識技能、方法過程和感情價值觀方面的內涵，以多維的教學目標指引教學的方向。這樣，才能為學生提供更大的表現舞臺，除了追求學習成績，還應與生活進行聯系，積極主動地應用所學知識，感受知識應用于生活的趣味。