新高考背景下高中“走班制”教學路徑探究

傳統教學模式無法滿足不同層次學生的個性化需求，不再適用于新時代教學課堂，高中教學模式改革勢在必行。新高考對學生的考查更為全面，教學內容也有適當調整，學校必須根據教改的具體要求，深入貫徹因材施教理念。 “走班制”對高中教學具有重要意義，不同層次的學生能夠通過 “走班制”獲得更具針對性的學業指導，最終使成績得到提高。

一、新高考對普通高中的價值指向

1.新高考的價值旨趣：促進素質教育。新高考要求學校推動素質教育的可持續發展，并將其作為提高全體高中生基本素質的根本目的，從而全面提高學生綜合素質。隨著新高考政策的廣泛推進，高中教育工作者首先應明確：教師要以尊重學生主體性與個體差異性為基礎，深入挖掘學生的潛力，促進學生形成健全的人格。因此，在高中教學過程中，教師務必要摒棄傳統教學理念與方式，在教學中發揮 “走班制”教學優勢，保證學生的主體地位，讓學生能夠根據實際情況進行自主選擇。這樣不僅滿足了學生的實際需求，更有利于提高學生的綜合應用能力。為了能夠在教學中踐行素質教育理念，就必須要轉變傳統灌輸式教學，引導學生充分發揮學習主動性。

2.新高考的考試內容：聚焦核心素養。素質教育理念的提出，使人們對教育產生了全新認識：教育不僅僅是淺層意義上對知識的傳播，更是要促進人的全面成長。然而，當前許多學校在實踐的過程中，素質教育往往只停留在表層，過于抽象的談論德智體美勞等方面的發展，忽略了對人素質全面發展的確切路線。在此情況下，核心素養的提出有利于描繪出素質教育的具體框架，同時也明確了新高考改革內容。以教學為例，新高考主要考查學生的抽象建模、邏輯推理等能力，讓學生能夠靈活運用所學內容。

3.新高考的突破路徑：踐行選學選考。新高考不但完善了考試科目、考試形式以及錄取方式，更明確增加了學生選擇權，讓學生能夠自主選擇更利于個人發展的考試科目。高考改革突破了傳統高考應試教育的束縛，明確了 “育人為本”的教育理念，有利于促進學生的全面健康成長。在這一體制下，選學選考不僅表現在學生可以自主選擇考試時間、科目等方面，更體現在招生模式、考試類別方面，讓學生能夠根據自身優勢與發展方向充分考慮，慎重決策。

二、高中教學中的常見問題及 “走班制”對教學的影響

在傳統教學模式影響下，高中教學中存在許多問題。第一，學生缺乏學習主動性。由于高中課業難度系數較高，對學生邏輯思維能力也有更高的要求，導致很多學生學業挑戰度提高，學習興趣逐漸降低，久而久之失去了學習主動性。另外，由于學生對教師過于依賴，學習常處于被動，不但學習能力無法提高，而且容易形成思維障礙。第二，教師的教學理念不夠先進。由于很多教師并沒有正確認識教改的重要性，在授課過程中仍然使用傳統模式，導致學生在學習過程中過于被動，喪失了學習主動權，僅僅是對教師所講授的知識的機械模仿。這樣不僅無法提高學生的解題能力，也不利于學生養成良好的學習習慣。因此，教師必須要轉變教學理念，根據學生的實際情況進行分層教學，從而達到高效教學目標。

在高中教學中實施分層次 “走班制”，可以滿足不同層次學生的不同需求，避免學生在 “一刀切”教學模式中浪費時間，充分利用 “走班制”可以讓層次較高的學生完成難度系數較高的任務，而對于部分基礎較差的學生而言，則需要進一步鞏固知識基礎。在傳統高中教學中，由于教師并沒有意識到學生的基礎差異性，導致教學只能夠滿足大部分中等學生的需求，從而忽略了學習能力較強或者學習能力較弱的學生。因此，實行 “走班制”教學不僅能夠彌補這一缺陷，也能夠增強學生的學習積極性，激發學生的學習欲望，讓不同層次的學生都能夠根據自身能力得到相應學業指導。不僅如此，教師通過 “走班制”還能真正實現因材施教，讓每一位學生獲得更具有針對性的教學指導。

三、新高考背景下高中 “走班制”教學的具體路徑

1.學生分層。首先，教師根據學生的基礎進行分層，以便不同難度教學活動的順利開展。在對學生進行分層的過程中，教師要全方位考慮，包括學生的學習能力、學習態度、基礎知識等方面，實現對學生群體的科學分層，這是保障教學活動順利進行的首要前提。因此，教師必須要掌握學生的基本學習能力以及學習動態，便于開展更具針對性的教學活動。

2.目標分層。教師要根據不同層次學生的具體情況，制定相應的教學目標，既不能高于學生的最近發展區，否則容易磨滅學生的學習信心，但也不能低于學生的學習能力，否則不利于激發學生的學習動力。因此，教師要根據不同層次學生的實際情況，制定更適合學生發展的教學目標，讓不同層次的學生都能得到一定程度的提高。

3.施教分層。根據學生層次以及教學目標的不同，教師要有針對性地選擇教學方法，利用施教分層促進教學目標的達成，也能讓學生更好地接受教學知識，增強學生的自信心。在施教分層過程中，既要考慮學生的學習能力，也要根據教學活動的實際進展及時調整教學策略。此外，教師也要對不同層次的學生采取分層式考核，讓學生能夠在教學指導中明確自身的優勢與不足，便于學生自我調整。

四、普通高中 “走班制”班級管理中存在的問題

1.流動上課，加劇班級管理困境。 “走班制”地逐步推行，在很大程度上提高了學生的課程選擇自主權。但流動上課來去匆匆，不僅為行政班級組織班級活動帶來很多阻礙，甚至使得例行的班級活動被迫取消。久而久之，必定會導致學生逐漸漠視行政班，不利于培養學生的集體主義價值觀。與此同時， “走班制”在一定程度上會導致班級處于離散狀態，加劇了教學班的不穩定性，主要體現在出勤管理以及作業查收兩方面。

2.行政班與教學班之間出現班級管理缺位。一方面，由于 “走班制”的任課教師多元化，雖然有利于學生更加自主的選擇課程，但也在一定程度上給教育監管環節帶來了不便，導致學生家長與任課教師間溝通不暢；另一方面， “走班制”的推行也會導致課后輔導開展受阻，來自不同行政班學生的學習進度、難度等都有較大不同，課后輔導活動難以順利開展，影響學生學習成績的有效提升。由此可見，行政班與教學班之間的班級管理缺位現象，是 “走班制”教學管理存在的問題之一。

3.“分層教學”理念浮于表面。在調查研究中發現，一些學校在推行 “走班制”過程中， “走班制”概念被異化轉變成 “快慢班”。 “快慢班”更會加劇學生的心理負擔，也容易加劇兩極分化。這樣不僅有悖于因材施教的教學理念，也是一種教育不公平的體現。所以學校在推行 “走班制”的過程中，務必要講究科學合理的分班方式，在教育公平的基礎上因材施教，滿足分層教學的要求。

五、改進 “走班制”管理建議

1.加大制度宣傳力度。因材施教是實施 “走班制”的核心理念，學校必須要秉持以學生為本的教學理念，在此基礎上加大制度宣傳力度。因此，學校務必要對家長進行詳細的解釋，拓寬家長與學校的溝通交流渠道，與家長建立良好的溝通合作機制，力求達到共識。學校要加大對 “走班制”的宣傳力度，讓學生與家長理解該制度的推行重點在于對學生潛能的開發以及對學生創造力的培養。

2.加強制度建設，做到教管合一。首先，要實行動態班級管理，加強行政班主任與教學班主任之間的溝通，及時了解學生的學習動態；其次，要加強師生溝通，幫助學生解決學習或生活中遇到的困難，促進學生身心發展；最后，教師要實現教育目標多元化，突破傳統教學班級界限，保障教學活動的有序進行，有利于學生逐漸形成集體觀念。因此，必須要加強制度建設，努力做到教管合一，構建和諧的班級氛圍，從而提高教學效果。

3.加強課程資源建設，注重分層教學課程群的開發。加強課程資源建設，是推行 “走班制”的前提與基礎，各高中要逐步完善傳統課程體系，對原有教學課程資源進行深度挖掘與創新。不僅如此，課程資源的建設還必須富有多樣性與豐富性。學校與教師要加強課程資源建設，密切關注分層教學課程群的開發。

在高中教學中實施”走班制”，不僅符合因材施教的教學理念，滿足了學生的個性化需求，讓學生的成績普遍得到提高，也有利于提高課堂教學效率。因此，在高中教學中要充分發揮”走班制”的優勢，通過對學生群體、教學目標、教學方式以及考評方式的分層，讓學生能夠得到更具針對性的教學指導，從而促進學生成績的穩步提升。