理性分析學(xué)習(xí)障礙，提升中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效

江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校 謝瑞云

中職英語(yǔ)作為中等職業(yè)教育一門重要的公共必修課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲得專業(yè)所需要的信息。然而，英語(yǔ)幾乎是所有中職學(xué)生共同的“軟肋”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)可謂困難重重。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是教師提高英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量所關(guān)注的重要問(wèn)題，也是中職學(xué)校英語(yǔ)師資隊(duì)伍學(xué)習(xí)和探索的重要課題。

一、結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，理性分析學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱,缺乏學(xué)習(xí)的興趣。很多中職生的英語(yǔ)讀寫(xiě)、語(yǔ)法掌握等都存在困難，有的學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，有的學(xué)生掌握的單詞較少，還有的學(xué)生甚至覺(jué)得聽(tīng)課如同聽(tīng)天書(shū)，感覺(jué)短期的努力根本看不到明顯進(jìn)步，因此從心理上厭惡甚至抵觸英語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)。

目前，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法仍然占據(jù)著中職英語(yǔ)的主要教學(xué)模式，使得中職學(xué)生習(xí)慣了死記硬背地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，被動(dòng)地去接受知識(shí)，缺乏主體意識(shí)和學(xué)習(xí)激情，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，部分中職學(xué)生就讀是迫于家長(zhǎng)的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)的好壞毫不關(guān)心。

3.自主學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。

對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有升學(xué)壓力的，很多學(xué)生從一開(kāi)始就抱著60分萬(wàn)歲的心態(tài)去學(xué)習(xí)，“多一分浪費(fèi)，少一分受罪”的心態(tài)使得他們只想混個(gè)畢業(yè)文憑，根本談不上有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力，不良的心態(tài)阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

4.學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是當(dāng)下導(dǎo)致多數(shù)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的主要原因之一，他們?nèi)狈茖W(xué)的學(xué)習(xí)策略和記憶方法，只知道死記硬背，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)事倍功半。

二、有的放矢，科學(xué)改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.改變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念。

中職英語(yǔ)教師應(yīng)真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，注重與學(xué)生溝通，突出學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理。同時(shí)，教師可以結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，在知識(shí)要求上要降低理論難度，在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)化能力、趨向綜合，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到適度更新，結(jié)合專業(yè)需要、兼顧體系。在教學(xué)方法上，重視主體、培養(yǎng)自學(xué)、激勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展智力、提高素質(zhì)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，還要著重處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系，要樹(shù)立學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的的思想，處理教與學(xué)的關(guān)系則要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)由語(yǔ)言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語(yǔ)用能力培養(yǎng)上來(lái)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，靈活教學(xué)形式。

教師可以采取情景對(duì)話、角色表演、小組比賽等課堂活動(dòng)形式，或借助現(xiàn)代教育技術(shù)將原本枯燥的知識(shí)變得形象、具體，創(chuàng)設(shè)母語(yǔ)化的教學(xué)環(huán)境。教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，力求豐富多彩，突出學(xué)生的主體地位，盡可能的讓學(xué)生都能參與。

比如角色表演，老師可以把教室設(shè)置為模擬餐廳，挑選二個(gè)女生作為前臺(tái)小姐，負(fù)責(zé)電話接線員的訂餐服務(wù)，配上五位同學(xué)作為訂餐客戶；挑選二位男生作為餐廳門口的迎賓員，引導(dǎo)客戶進(jìn)入客廳就坐用餐；挑選三位女生為點(diǎn)菜服務(wù)員，熱情地為客戶介紹菜品，耐心等待客戶的選菜；另外還要挑選五位男生作為餐廳大廚，客戶有疑問(wèn)能出來(lái)及時(shí)解釋，同時(shí)聽(tīng)取客戶意見(jiàn)提升餐廳廚藝；其余的學(xué)生都作為顧客，進(jìn)入餐廳享受一系列的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，面對(duì)這樣的情景設(shè)計(jì)，同學(xué)們一聽(tīng)就來(lái)了興趣，紛紛進(jìn)入自己的角色，用英語(yǔ)進(jìn)行不同角色間的交流，有作為客戶進(jìn)行咨詢點(diǎn)菜的，有作為服務(wù)員提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的，通過(guò)餐廳的工作環(huán)境讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言的交流，真切感受英語(yǔ)會(huì)話的重要性。情景教學(xué)不但充實(shí)了原本單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活中的英語(yǔ)交際能力。

3.了解市場(chǎng)需求，明確教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)與中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)相符，了解目前社會(huì)對(duì)一線技能人才地的知識(shí)和技能的需求，然后確定與之相一致的中職英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)好英語(yǔ)是個(gè)人即將面臨的求職需要，也是未來(lái)發(fā)展的需要，在學(xué)習(xí)上才會(huì)不畏基礎(chǔ)薄弱，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上，真正學(xué)有所用，學(xué)有所獲。

中職英語(yǔ)不是一門單純的語(yǔ)言知識(shí)課，而是語(yǔ)言技能課，旨在幫助中職學(xué)生更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)。因此在設(shè)計(jì)中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將專業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，提升英語(yǔ)課程的實(shí)際應(yīng)用性，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

總之，理性分析中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要困難，對(duì)于提升中職英語(yǔ)教學(xué)效率具有重要的促進(jìn)作用。除了上文提及的更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、明確教學(xué)目標(biāo)以外，中職英語(yǔ)教師也應(yīng)注重教給學(xué)生科學(xué)、高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況授之以“漁”，才能切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)效率。