中職班主任專業化的問題與路徑探析

□廣西科技師范學院職業技術教育學院 吳長漢 江蘇省蘇州市職業大學 張玉姍

班級是學校教育制度中最主要的正式組織，也是學校開展教學管理工作的重要形式，班主任在班集體的形成和發展過程中發揮著重要作用。早在2006年教育部印發的《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（教基〔2006〕13號）中就明確提出“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”，2009年印發的《中小學班主任工作規定》（教基〔2009〕12號）對班主任工作職責和地位進行了明確，2010年教育部與人力資源社會保障部聯合下發《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》（教職成〔2010〕14號）首次對中等職業學校班主任的工作職責和隊伍建設提出了意見。中等職業學校的教學“以服務為宗旨，以就業為導向”，其班主任工作與普通中小學相比對專業性的要求更高，向專業化方向發展也更加具有緊迫性。

“專業化”是一個動態的過程，它既包括某一職業或崗位由非專業或準專業向專業發展的過程，也包括從事某一職業或崗位的個體專業發展的過程［1］。由此可知，中職學校班主任的專業化可以從個體和群體兩個角度加以界定。從個體角度來看，中職學校班主任專業化是指班主任的專業理念、專業知識、專業技能、專業精神等得到不斷發展和提升，成為專門人才的過程。從職業群體角度來看，中職學校班主任專業化是指班主任工作擁有較高的專業地位、從業標準、社會聲譽和經濟待遇，成為專門職業的過程。伴隨著知識經濟的發展和教育改革的深化，教育過程中班主任的角色地位將進一步凸顯，班主任走向專業化也是必然，但當前班主任向專業化方向發展的過程中還面臨著諸多挑戰，中職學校的情況愈甚。因而，本文將從中職學校班主任工作的特點出發，進而針對當前其專業化過程中存在的突出問題提出一些思考與建議。

一、中職學校班主任的工作特點

班主任是隨著“班級授課制”而出現的一種教育角色，在現代教育制度中同時承擔著“育人”和“管理”的雙重任務，發揮著不容忽視的作用。相對于其他類型與層次的學校而言，中等職業學校班主任的工作從其對象、內容以及角色身份上看，除了具備一般的性質外，還具有自身的特殊性。

1.工作對象的復雜性。

中職學校班主任的工作對象相對其他職業來說無論是從其來源還是身心發展上看都更加復雜化。首先，中等職業學校的學生來源具有多樣性，他們既有經中考篩選未能進入普通高中就讀的初中畢業生，也有部分由于各種原因中途輟學的初中生，甚至還有部分是工作過一段時間的社會人員，這些由不同背景的人組成的班集體決定了中職班主任工作對象的復雜性。其次，中等職業學校的學生在家庭經濟背景上往往存在著兩極分化的現象，一部分是家庭經濟狀況不佳，父母皆外出打工的留守兒童或者是單親家庭的孩子，他們由于缺乏有效的關愛和管教導致文化課學習成績欠佳而未能進入普通高中；另一部分則是家庭經濟條件良好，父母過于溺愛或者因工作無暇管教，到中職學校只求混日子的學生。由于家庭背景和各自生活經歷不同，二者的身心狀況不一，接受教育的目的也各異，這些都充分體現了中職學校班主任工作對象的特殊性與復雜化。

2.工作內容的挑戰性。

上述工作對象的復雜性決定了中職班主任工作內容上更具有挑戰性。一方面，由于中職學校學生的來源多樣，不同的生活實踐經歷的學生無論是文化基礎道德認知還是就業觀念上都存在較大的差異性。而中職學校班主任的工作不僅僅是進行班級秩序的管理，還要對學生開展思想道德素質的教育和未來職業生涯的規劃與指導，學生來源的多樣性與工作內容的多元化給中職學校班主任的工作帶來了更大的壓力與挑戰。另一方面，中職學校的學生大部分正處于青春期，心理學家稱之為“狂風暴雨時期”或“第二次危機時期”，這一時期正是心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期，［1］但從另一方面來說也是學生形成自我世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，班主任從中的作用不言而喻，但也可以看出，中學生身心發展的特殊時期也給中職班主任的工作進一步增添了阻力，導致其工作內容也更具有挑戰性。

3.角色身份的多樣性。

中職學校班主任的角色身份多樣，不僅需要“教書”，更強調“育人”。中職學校班主任不僅如普通班主任一樣是班級的組織者、管理者、協調者，同時還是一名“雙師型”教師、學生心理健康的輔導者和職業生涯的規劃師。首先，班主任的身份是一名教師，“師者，所以傳道、授業、解惑者也”。因此，班主任應該具有較高的學識，進而才能成為一名合格的教師。其次，中等職業學校的教師不是普通的教師，它強調的是“雙師”，是一名“工匠之師”。從能力上看既要求具備專業性的知識與技能又要掌握教育教學的師范能力，從身份上看他既是一名老師，同時也要求具備作為工程師、會計等職業的資質。再者，中職學校的班主任還是中職學生心理健康的輔導者，中職學生正處于身心發展的重要轉折期，心理健康教育是中職學校德育工作的重要組成部分。當前中職學校的心理健康教育主要還是由班主任承擔，因而一名合格的班主任也應該是一名心理輔導員。最后，中等職業教育以就業為導向，除少部分學生進入高校繼續深造外，絕大多數都將踏上就業之路。因此，中職學校的班主任除了要完成日常的教學和學生管理工作，還要對學生進行職業教育和就業指導，幫助他們樹立正確的職業觀、擇業觀、就業觀和創業觀。

二、中職學校班主任專業化的主要問題

盡管20世紀80年代以來，教師專業化發展一直備受學界關注，但作為教師專業化特殊組成部分的班主任專業化卻始終處在邊緣地位，而本已備受漠視的中等職業學校班主任專業化問題更是如此。

1.自我發展的意識不強。

首先，從中職學校班主任自身來看，沒有樹立自主發展的意識。有調查研究顯示，某市中職學校的班主任中對“專業化”不了解的人數占據60%以上，而只有20.8%會有意識的參加班主任理論學習，在他們的調研訪談中多數中職學校校長也表示當前班主任專業化意識不強。［2］另一方面，由于班主任崗位非專職化，中職學校的班主任大多由任課老師兼任，這些任課老師大部分來自非師范院校，在教育理論方面存在明顯短板，缺乏管理學生的專業知識，而他們大多把重心放在教學上，認為班主任工作只是教學之外的一種附加，對于學校的一些規章制度，只是起到一個上傳下達的作用，沒有思考如何教育學生。只知“教書”而忽視“育人”的觀念對于中職學生的成長極為不利，同時也是缺乏自我專業發展意識的突出表現。

2.專業發展的精力不足。

其次，由于中職學校班主任工作任務繁雜，導致進行專業發展的精力不足。中職學校班主任的工作千頭萬緒，包括班級管理、班級建設、班級活動的組織與開展、學生的心理健康教育、學生的職業生涯規劃等，每個方面都包括很多細枝末節，需要耗費班主任大量的時間和精力。除了對班級進行管理和學生進行教育，班主任還需協調各種教育力量，形成來自任課教師、學校、家庭、用人單位等方面的教育合力。另外，與普通高中生相比，中職學生在應試教育失敗的陰影下，由于對自我的認知度不夠以及受家庭環境或社會不良風氣的影響，極易產生不良情緒和心理問題，進而表現在行為習慣上，這都需要班主任積極引導，并且運用一定的教學藝術將中職學生帶入正軌，這也無形中給他們的工作增加了壓力，使得很多班主任老師在對待專業化問題上顯得心有余而力不足。

3.專業發展的環境缺失。

從學校和教育主管部門來說，并沒有為班主任專業化創設良好的制度環境。其一，國家層面上并沒有設定班主任崗位的準入資格，班主任工作看似人人可為之的職業。很多中職教師甚至沒有經過專門的師范教育或者班主任工作培訓就擔任這一重任，顯得十分草率。其二，中職學校并沒有給班主任提供專業化發展的平臺，沒有給班主任提供學習和鍛煉的機會，對班主任的管理只是千篇一律地強調規范學生的行為規范、安全問題。只要保證學生在校期間不出狀況即可。對于班主任的考核也趨于簡單化，主要是考察該班在班主任的領導下，校規校紀的踐行程度如何，以此來衡量班主任工作成效。其三，班主任獎酬制度尚未建立。中職班主任目前只有班主任津貼，而這一部分津貼與班主任工作的付出相去甚遠。一般來說，付出和收獲應當成正比，但班主任工作的付出體現在工資方面的收益卻是少之又少。大環境中對班主任管理和考核的單一化、片面化導致班主任在教育學生和處理問題時也停留在表面，這既不利于學生的健康成長，也不利于班主任的專業發展。

三、中職班主任專業化發展的路徑選擇

綜合上述分析可以發現，中職學校班主任專業化過程中存在著由于自我認識缺失而發展意識不強、因工作壓力過大而發展精力不足以及制度不完善而發展環境缺失的問題，因而需要從班主任、學校以及教育管理部門多方面采取措施，拓寬中職學校班主任專業化的路徑。

1.班主任要努力提升自我專業化的意識與水平

首先，中職學校的班主任要樹立自主發展意識和終身學習理念。在日常教學和管理中主動了解班主任專業化的理論知識，參與班主任專業化培訓，從他律走向自律，從而為班主任工作的開展奠定理論基礎。其次，班主任要學會進行專業反思，將理論與實踐相結合。古人云：“三省吾身”、“學而不思則罔、思而不學則殆”。如果只是一味照搬書本上的經驗而不加以反思，專業化發展仍將無從談起。這就需要班主任去反思如何將學到的教育理論和經驗用到具體的班級管理實踐中，尤其是要在實踐中反思校情、班情和學生個性，做到因材施教。通過經常寫反思日記等方式記載日常管理中發生的瑣事，從如何處理學生問題、處理是否得當、學生的反應如何等方面來進行反思，以此來促進自我的專業成長。最后，班主任還需投身于教育研究。教育科研是教師專業化發展的必經之路，班主任專業化亦是如此，班主任工作本身是“從實踐中來，到實踐中去”的過程。因此要以“個案研究”和“行動研究”為主，從實踐中發現問題——總結經驗——解決問題。如果能將其中的教育經驗上升到教育理論的高度，不僅有利于提升班主任的工作能力和效率，更有利于提升其專業水平。

2.中職學校要加強班主任專業化建設。

第一，通過組織多種形式的活動來拓寬班主任專業化發展路徑。比如舉辦班主任論壇、班主任沙龍、優秀班主任經驗交流會等，以此來為班主任交流學習、分享經驗搭建良好的互動平臺。此外，還可以經常開展校本培訓或校外培訓，提升班主任處理問題、管理班級的專業能力。通過組織班主任技能大賽（主題班會說課比賽、主題教育活動設計比賽、家長會方案設計比賽）等形式來檢驗班主任的工作水平，激勵他們不斷成長。第二，通過提高中職班主任的福利待遇來提升該職業的吸引力。目前中職學校的老師都由各科老師兼任，有的年輕教師一進入學校就被安排擔任班主任，而有的老教師不愿擔任班主任工作也會被強行安排在班主任崗位上。究其原因，主要是因為學生難管、工作太多而待遇不高，因此需要提升班主任的待遇，拉大班主任和普通科任教師的工資差距，凸顯班主任工作的重要性以及學校對班主任工作的重視程度，進而通過增強班主任崗位的吸引力和競爭上崗來促使他們進步。第三，通過給予班主任以人文關懷令其擁有職業幸福感。在我們調研過程中，有部分教師表示他們其實并不在乎班主任工資高低，因為班主任工作本身就是一件“良心活”，但當自己的努力得不到領導或組織的認可時便會失去動力，更談不上自我的專業發展。因此，需要通過物質激勵和精神激勵相結合的方式來促使班主任不斷提升專業能力。

3.教育管理部門要為班主任專業化創設良好的制度環境。

第一，在培養過程中要加強班主任理論學習和專業素養的培育。對于師范生來說，在師范教育階段，系統的教育知識學習和教學能力的培養已使其具備成為一名教師的素養。如果再對其進行專門的班主任理論的學習和實踐，對其以后工作的開展將會起到事半功倍的效果。傳統的師范教育往往培養的是具有特定學科的教師，強調專門學科的學習而忽視了班主任素養的培育。因此，教育主管部門應該調整師范院校的培養目標和課程設置，培養專門以班主任崗位為定向的師范生或者將與班主任相關的課程納入到師范生的課程體系中去。第二，完善班主任職前和職后培訓體系，由于班主任專業化是個持續發展的過程。因此，無論對于師范生還是非師范生來說，在正式成為一名中職學校班主任之前和之后都應該接受相應的培訓和指導。通過以老帶新、崗位考核、專業培訓等方式來促進班主任的專業化，以此凸顯班主任工作的專業性。第三，要制定和完善班主任專業化的制度保障。一是制定班主任職業資格證書制度。任何一門職業要走向專業化，就必須有準入機制，而非人人可為之。因此，班主任要走向專業化，也必須建立班主任職業資格證書制度。二是出臺與班主任工作相關的法律條文，充分保障中職班主任的身份地位與權責利益，以顯示出對其工作的尊重，從而有利于班主任專業化成長。

四、總結

中職學校的班主任工作具有自身的特殊性，其專業化過程也還存在著一些亟待解決的問題，然而班主任專業化是個持續不斷的發展過程，也是關乎教育質量提升的過程，它不僅需要班主任自身學識與內在修養的提升，同時也需要學校和教育管理部門搭建有利的發展平臺、提供良好的發展環境。總之，班主任專業化已勢在必行，雖然探索的道路略顯艱辛，但相信在內外部環境的支撐下，在教育實踐的歷練下，中職學校的班主任將會成為越來越專業化的教師群體。