讀懂讀通讀活
——閱讀教學“六字訣”

福建省南平市順昌縣嵐下中心小學 吳春英

葉圣陶先生說，課本必須善讀，因善讀課本而自能讀書，語文教學才達到目的，才算成功。20多年的語文教學實踐使我深切體會到：讀書是閱讀教學的“本”，思維是閱讀教學的“魂”。學生解讀課文，不能僅僅停留在讀通、讀懂的層面上，而應當讀活課文。如何讀活課文？筆者從以下六個方面進行了嘗試。

一、情，創設情境

根據課文內容，創設情境，讓學生身臨其境，感受文本魅力，實現情感升華。人教版六年級上冊《伯牙絕弦》一文，同學們通過預習、初讀、精讀、背誦、復述讀通課文，讀懂課文，但對伯牙為什么會“破琴絕弦，終身不復鼓”并未深究，也無感悟。于是，筆者設計了這樣的故事情境：漢江邊，風雨中，伯牙和鐘子期不期而遇。以屏幕為背景，教師說：“同學們，現在我就是伯牙，你們就是鐘子期。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰______；伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰______；知我者，子期也。此刻，我再次撫琴，志在清風，鐘子期曰______；志在明月，鐘子期曰______。”屏幕背景轉換：漢江邊，艷陽下，伯牙不見鐘子期，郁郁寡歡，痛失知音，從此絕弦，終身不復鼓。從這兩個故事情境中，同學們可以感受到伯牙巧遇知音的喜悅、痛失知音的絕望。

二、變，變式訓練

就文本中動人之處變式訓練，讓學生深切感受字里行間的人性光彩。四年級上冊《貓》一文中的貓是大家再熟悉不過的動物了，課文似乎也很容易讀懂，因而容易產生思維惰性。教學時，筆者先出示貓讓人討厭的信息，難怪老舍先生疑似厭惡地說他家的貓“性格古怪”，請大家讀課文，找出相關語句來反駁。大家細讀課文，感悟到了作者喜愛貓，先不說“實在可愛”，而說“實在有些古怪”；文中“蹭”字表現貓對主人的深情，“印”字表現主人對貓的寵愛；叫聲“豐富多腔”“長短不同”“粗細各異”“變化多端”寫出主人對貓的欣賞；花草“枝折花落”，主人反感覺到“那么生氣勃勃、天真可愛”，足見對滿月小貓的偏愛。在變式訓練中，同學們悟到了課文語言的精妙。再讓學生換位思考：假如你也想養只小貓，而它討厭之處與文中相比有過之而無不及，你打算引用課文哪些語句來說服家人，說說看。

三、續，無縫對接

課文中作者常有意或無意地讓思路斷層，留下遐想的空間。利用這個空間，讓學生發揮想象補敘、續寫，訓練有創意閱讀。五年級下冊《再見了，親人》，指導閱讀時，為了深刻體會中朝人民的偉大情懷，筆者設計了補敘練習：在依依惜別之時，分別以大娘、小金花、大嫂的口吻，仿照課文表達方式，敘述志愿軍戰士的感人事例，穿插到課文相關段落中無縫對接，連為一體，然后小組評賞，全班交流。

四、比，加深理解

文藝作品修改之處就是作者匠心所在。小學語文課文有的多次修改，前后比較可以創意閱讀。六年級上冊《詹天佑》第二自然段結束句是“帝國主義者完全想錯了，中國那時候已經有了自己的工程師，詹天佑就是其中一位。”而原版課文是“帝國主義者的想法完全錯了，中國那時候已經有了自己的工程師，他就是詹天佑。”兩者比較，不難看出修改后的課文為中國工程師群體點贊，凸顯詹天佑是杰出的代表。全文結束句是“今天，我們乘火車去八達嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，那就是詹天佑的塑像。”而原版課文是“今天，我們乘火車去八達嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，那就是詹天佑。”兩者比較不難看出修改后課文用詞的準確。

五、疑，超越文本

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思源于疑。”引導學生通過質疑以多元的視野來閱讀，提出自己獨創、科學、合理的見解與判斷，實現對文本的超越。四年級下冊《自然之道》文中最初向導和游客的看法格格不入，后來向導又極不情愿地抱起小龜朝大海走去，其結果是災難性的。向導的用意是讓大家明白干了一件愚不可及的蠢事，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。閱讀課文后，有同學提出：假如向導一直冷淡下去，不救偵察龜，后果又會怎樣？一石激起千層浪，同學們議論紛紛，有的說，即使向導不去救，不知底細的游客也會去救，其后果也是災難性的；有的說，向導不救偵察龜，換來其余幼龜全部存活，可是招來的是游客的誤解；有的說，作者就是有意這樣安排文章情節，用血淋淋的教訓換來游客大徹大悟。這樣的質疑釋疑過程，就是求異思維的過程，就是創新思維的雛型。

六、聯，整合信息

現代量子力學表明，世上萬事萬物都是由能量組成的，而能量就是一種振動頻率。振動頻率相同的東西，會互相吸引而引起共鳴。而腦電波是有頻率的，大腦就是一塊活著的磁鐵，把跟你思維振動頻率相同的東西吸引過來。自然科學的研究為我們小學語文教學中橫向聯系、縱向聯系提供了理論依據，為我們小學語文教學中知識遷移、整合信息提供了操作思路。從四年級上冊李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯想到《贈汪倫》，從李白的“床前明月光，疑是地上霜”聯想到李白的詠月詩“長安一片月，萬戶搗衣聲”“思君如滿月，夜夜減清輝”“舉杯邀明月，對影成三人”“海上生明月，天涯共此時”，從中體會內容與寫法的異同點，必然會開拓學生視野，收到多重效果。

綜上所述，“有智慧的閱讀”，就是我們提倡的“多角度、有創意的閱讀”。筆者從實踐中摸索出來“六字訣”：“情”（情境）、“變”（變式）、“續”（續編）、“比”（比較）、“疑”（質疑）、“聯”（聯想），其出發點就是在讀通、讀懂課文的基礎上讀活課文，其目的就是在善讀課文的過程中強化創新意識，訓練創新思維，提高創新能力。