探索小學數(shù)學學科嘗試分層教學策略的實踐與收獲

福建省沙縣三官堂小學 陳元芳

由于受家庭、社會和學校各種因素的影響，導致每位學生都是存在差異的。為了踐行素質教育推行的全面教育，需要進行因材施教，用分層教學的策略保證教學質量。根據(jù)學生的特點和能力進行研究，劃分出學生能接受的知識范圍，使現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育上升到新的高度，推動教學的規(guī)范化、標準化的發(fā)展。

一、分層教學的含義

所謂分層教學就是指在常規(guī)的教學條件下，了解到每一位學生的學習能力，對一個班級的學生進行分層教學，將學生分成不同的團體同時進行施教，這樣才會產生高效率的學習。把個性和全面發(fā)展結合起來。為不同層次的學生設置不同的目標，激發(fā)學習動力，改變被動接受，努力形成學生主動學習發(fā)展的格局。

二、分層教學的實踐探索

1.對學生進行分組，并及時根據(jù)情況調整。

將學生分成不同的小組是分層教學開展的前提，教師要掌握班內每個學生學習數(shù)學的能力和學習方法，利用課后時間進行家訪，從各個方面了解學生，然后將學生隱形地分成 A(高層)、B(中層)、C(底層)，這種模式不是簡單地將優(yōu)秀的和成績差學生集合在一起，而是要學會合理的搭配，在教師教學的同時，小組內部也可以交流學習，發(fā)現(xiàn)有的學生有所提高或者下降就要及時地做出調整，放在合適的學習小組之內，有助于學生更好地學習。

2.在集體備課的前提下，研究分層備課。

分層備課在分層教學中起著重要的作用，改變了傳統(tǒng)的用統(tǒng)一教學方案進行教學，具體的表現(xiàn)就是對每一節(jié)課設置分層教學目標，分層的作業(yè)和輔導。這就要求教師對教材深入的研究，教學班子針對每一個年級的知識探討。例如《三角形的認識》，給學生講基本知識之后，在不同的小組中布置課題：如何才能計算出周長和面積，有學生會說將三條邊的長度相加而得，做出三角形的高然后套用面積公式，教師根據(jù)不同的學生布置的題目難度也要不同，這樣每個學生都會得到提高，學生也可以進行交流學習，將知識融會貫通。

3.實施有差異的教學，保證每個學生在自己的基礎上有所提高。

在進行一段時間的分層教學之后，教師掌握了學生的學習情況，可以對三個層次的學生采用不同的教學方法。A層的學生本身基礎就比較好，所以可以用鼓勵的方式，B層的用多聯(lián)系、小步走的方法，C層采用多變化、主動走的方法。課堂上教師設置不同難度的問題，《小數(shù)的產生與意義》就是一個很好的例子，分成三部分來教學，小數(shù)的基本概念，計算題的應用，實際生活中的小數(shù)。將其分配給不同層級的學生，這樣學習起來不會覺得太難，在自己的能力范圍之內，加上教師的指導，都會有所提高，可以很大程度上調動學生的學習積極性。

4.布置分層作業(yè)。

作業(yè)的完成可以檢驗出學生掌握知識的情況，教師要在作業(yè)的分層設計上考慮全面。將作業(yè)分成不同的類型，包括基本作業(yè)，提高作業(yè)，超額作業(yè)三個模塊，分別派給三個層次的學生。在每位學生的基礎上有所提高才會激發(fā)出學生的興趣，領略到數(shù)學的魅力。《認識垂直》的知識比較復雜，可以根據(jù)這個課題給學生安排不同難度的作業(yè)，寫出垂直的概念，如何利用垂直做出三角形的高，實際生活中垂直的應用。學生在完成起來不會覺得太難，既鞏固了自己的數(shù)學知識，又會學到新的知識，給學生更大的空間去展示自己的能力，收獲到學習的成就感。

5.進行分層評價，使學生主動性學習。

首先是課堂評價，教師的語言對學生的影響是非常大的，對于不同層次的學生要使用不同的話語，成績好的學生可以對做得不好的地方適當?shù)剡M行批評，幫助其提高能力，中等的學生要及時地指導在進步中學到更多的知識，差生要肯定其學習能力，采用鼓勵的方式，每位學生會體驗到超越自我的樂趣。

其次是作業(yè)評價，給不同層次的學生的作業(yè)提出不同的要求和批改方式。不同層次的學生完成題目的情況不一樣，在完成基礎知識的情況下會得到甲的評價，通過自己的學習解答難度較大的題會得到優(yōu)甲，教師還可以適當?shù)貙懗鲈u語，不局限在作業(yè)方面，促進教師與學生之間的交流，學習氣氛也會更加的融洽，建立良師益友的關系，提高作業(yè)質量。

最后是考核評價，考試可以檢驗出學生的學習情況，設計出不同的試卷，一卷是基本知識的練習，二卷是能力的提高，學生根據(jù)自身的實際情況選擇其中一個，當然一套卷內的題目設置也應該具有彈性，基礎題和附加題，將分層教學的理念深入到細節(jié)。考核評價的結果可以作為調整學生層次的參考，對于有進步的學生及時地進行層級調整。

三、分層教學的收獲

第一，在各種研討活動中，構建出了符合實際情況的分層教學模式。每個學期學校都要組織教學交流活動，為教師的互相進步搭建平臺，拓展教師的視野和教學質量，總結和摸索出一套差異和全面教學結合的方法，可以分為6各環(huán)節(jié)：復習鋪墊——嘗試聯(lián)系——分類自學——分層點撥——鞏固檢測——小結收獲。學校對實驗班的成績進行跟蹤檢測，不同程度上都有所提升，分層教學的效果顯著。從根源上提高學生的學習成績，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

第二，教師的科研素質和教學能力得到提升。在分層教學策略的研究中，都是直接參與到研究中去，過程中發(fā)生的變化帶來切身的感受。學校將這種教學模式推廣使用，每門課程都有了顯著的效果，校園形成濃厚的研究氛圍，教師從中獲得成長和進步，學生更加喜歡學習，學習方法的多樣化使得學生的參與度提高，數(shù)學學習變成一種興趣。

四、分層教學策略的問題研究

1.要解決分層的原則和辦法。

目前分層主要是依據(jù)理解學生學習情況的前提下開展的，但檢測的內容、難易程度、考察結果是否具有參考價值，這是一個很重要的問題。還要考慮到學生新知識的學習和學過課程的鞏固，怎樣才能更好地保證二者均衡的發(fā)展，低進高出雖然是一個努力的方向，但不能成為考核學校和教師水平的依據(jù)。分層教學中如何做好知識的銜接，讓學生從剛開始就有學習的動力的信心，將學習視為自己感興趣的事物，可以增加學生的自主性。

2學生心理會產生自卑。

將學生分層最直接的感受就是不公平的待遇，學生的心理會有一定的負面影響，家長也會覺得這種做法不合適，對于自己的孩子發(fā)展不利。將差生分為一組的話，他們就會認為自己不如其他人，努力學習也是沒有用的，還不如放棄自己。在實施分層教學之前積極地宣傳其有利的一面，做好家長和學生的思想工作十分的重要，不能曲解學生分層的真正意思。

3.教師帶的班級和教學任務不同，達到的質量目標也應該不同。如果采用一種評價機制，不同的對象就會產生不同的結果，失去了公正性，不利于及時地總結經驗發(fā)現(xiàn)問題，將矛盾埋在教學中，使得分層教學的質量產生停滯后退的現(xiàn)象。多個班級的教學會讓教師有混亂任務目標的可能，產生差錯的話，對于教學是一個很大的漏洞。

分層教學策略的有效應用是保持我國現(xiàn)階段小學數(shù)學教學質量提高的有效途徑，對于進一步提升學生的成績和學習能力有著重要的意義。它的重點就是根據(jù)學生的差異化來制定不同的教學目標，以點帶面的方式達到學生的全面發(fā)展，具體而言就是內容的選擇上要多樣化，適應每個學生的學習情況。要進行短期內的總結提升，了解到還有很多方面做的不足，便于教師及時改正，拿出更優(yōu)化的分層教學策略，保證小學數(shù)學水平的提高，推動素質教育的全面發(fā)展。

參考文獻：

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