語(yǔ)文閱讀教學(xué)花開何處

福建省清流縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 鄒金泉

當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式多樣，熱鬧非凡，只可惜在閱讀教學(xué)中往往存在這樣的現(xiàn)象：教師重道（思想內(nèi)容）輕文（語(yǔ)言形式），人為割裂文道合一的閱讀教學(xué)。其二是忽視學(xué)生對(duì)文本自主閱讀的思考與感悟。導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的骨感多于血肉，缺乏美感與審美情趣，沉淀于心的唯有一股雞肋味。面對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師要重新審視語(yǔ)文閱讀教學(xué)花開何處？如何找回師生對(duì)語(yǔ)文的失落感？下面，我就如何做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)和做法。

一、用問題閱讀教學(xué)法引導(dǎo)讀，使閱讀教學(xué)有閱讀的目標(biāo)和要求

所謂的問題閱讀教學(xué)法，是指帶著問題閱讀文本的教學(xué)方法。此法可以克服學(xué)生普遍存在的淺閱讀現(xiàn)象，可以集中學(xué)生的閱讀焦點(diǎn)，可以為學(xué)生的自主閱讀提供經(jīng)驗(yàn)和方法。由于語(yǔ)文學(xué)科有很強(qiáng)的綜合性，有關(guān)閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，仁者見仁，智者見智，但我認(rèn)為一些基本原則還是必須要遵循的。

首先，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)既要緊扣語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要切合文本內(nèi)容和語(yǔ)言形式。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)本單元課文的共同特點(diǎn)的歸納和概括，而作家的文本內(nèi)容和語(yǔ)言形式則是個(gè)性化的。所以閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)要在文本的個(gè)性中體現(xiàn)單元的共性，更要在單元的共性中設(shè)計(jì)出文本的個(gè)性。例如，在契訶夫《變色龍》的小說單元教學(xué)中，“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”明確規(guī)定“學(xué)習(xí)本單元，要在把握故事情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。”落實(shí)到《變色龍》的閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，在學(xué)生了解課文的前提下，教師要緊扣課文的主人公奧楚蔑洛夫圍繞小狗的主人是誰(shuí)的答案，而對(duì)小狗態(tài)度的多次變化，來賞析人物形象的多面性和把握人物的性格特征，同時(shí)也要抓住主人公語(yǔ)言、神態(tài)的變化和穿、脫軍大衣的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)題，以便解讀人物形象，了解塑造人物性格的表現(xiàn)手法。這樣的閱讀設(shè)題，既緊扣了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，又切合了文本內(nèi)容和語(yǔ)言形式。

其次，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)要講究整體性和層次性。這樣有利于學(xué)生把握整體與局部的關(guān)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。整體性的問題設(shè)計(jì)要提綱挈領(lǐng)，這樣有利于學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)，理清寫作思路，綜合分析課文；層次性的問題設(shè)計(jì)既要服務(wù)于課文的整體性，又要突出課文的重難點(diǎn)和局部精彩內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生突破課文的重難點(diǎn)，理解課文的局部?jī)?nèi)容。以朱自清的《背影》為例，首先要針對(duì)題眼“背影”進(jìn)行整體性設(shè)題，文中總共寫了幾次背影？每次背影蘊(yùn)含作者怎樣的思想感情？再由“背影”的主題引申出若干層次的子題：課文重點(diǎn)寫哪一次背影？（爬月臺(tái)買橘子的背影）→為什么要詳寫這次背影？（因?yàn)檎n文第2～5段寫作者的家境和父親到車站為作者送別的情景，為寫這次背影作了鋪墊，突出了課文的主題。）→作者是怎樣寫這次背影的？（體會(huì)描寫人物的方法）→讓學(xué)生感悟背影的描寫語(yǔ)言（微觀分析語(yǔ)言，感悟父子真情）。這種由整體到局部的設(shè)題，使語(yǔ)文的閱讀教學(xué)思路清晰，水到渠成。

最后，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)要講究教學(xué)內(nèi)容的生成性，要有利于推動(dòng)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。教學(xué)內(nèi)容的生成性，是指由甲問題的閱讀分析生成出乙問題，再由乙問題的閱讀分析生成出丙問題。問題閱讀教學(xué)生成能力的強(qiáng)弱是衡量一位教師駕馭教材能力高低和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多寡的顯著標(biāo)志之一。閱讀教學(xué)的問題生成要講究技巧，要有計(jì)劃、有節(jié)奏地把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，不能一次性地把問題都拋給學(xué)生。這樣有利于集中學(xué)生的注意力和思維力；有利于教師把握課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望；有利于教學(xué)相長(zhǎng)。相反，則會(huì)分散學(xué)生的注意力和思維力，產(chǎn)生厭倦感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，也不利于教師的組織教學(xué)。以茅以升的《中國(guó)石拱橋》為例，談?wù)勯喿x教學(xué)的問題生成：中國(guó)石拱橋在形式和結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？（課文第1～2段指出形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固）→除了這些特點(diǎn)之外還有什么特點(diǎn)？（第3段指出歷史悠久）→為了說明中國(guó)石拱橋的三大特點(diǎn)，作者介紹了哪兩座名橋？（趙州橋、盧溝橋）→趙州橋和盧溝橋的三大特點(diǎn)分別表現(xiàn)在哪里？（具體分析兩座橋的特點(diǎn)，感悟課文的說明方法和說明語(yǔ)言）。這樣由前一個(gè)問題引申出后一個(gè)問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

二、用閱讀感悟與分析交替使用的教法強(qiáng)化讀，使閱讀教學(xué)有真正的閱讀收獲

在閱讀教學(xué)過程中，許多教師重閱讀分析，輕閱讀感悟，課堂上給學(xué)生閱讀課文、思考問題的時(shí)間極為有限，甚至是走過場(chǎng)。生怕上課時(shí)間不夠，迫不及待地進(jìn)入閱讀分析的環(huán)節(jié)，結(jié)果大部分學(xué)生不能理解和回答教師提出的問題，只有少數(shù)學(xué)生能參與閱讀交流。更讓人可惜的是，在這種情況下做完閱讀分析后，教師不但沒有再次啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀分析的課文內(nèi)容進(jìn)行感悟和理解，反而匆忙進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生又一次失去對(duì)閱讀分析的課文內(nèi)容的感悟和理解。這種趕鴨子上架的閱讀教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀理解能力。

感悟和分析交替使用的教法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效方法。這種閱讀教學(xué)法要遵循“帶著問題閱讀感悟課文內(nèi)容→師生共同探究分析問題→學(xué)生再次閱讀感悟課文內(nèi)容”的教學(xué)原則。首先，教師要提出閱讀的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀和感悟相關(guān)的課文內(nèi)容，去思考答案。這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的閱讀思考時(shí)間，不能淺嘗輒止，因?yàn)檫@是學(xué)生自主閱讀理解課文內(nèi)容的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。其次，在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，師生要共同探究和分析問題。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者在這一環(huán)節(jié)要做好四點(diǎn)：一是要了解學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟成果；二是要糾正和點(diǎn)撥學(xué)生錯(cuò)誤或膚淺的閱讀感悟成果；三是要深化和提升學(xué)生的閱讀感悟成果；四是要尊重學(xué)生有見地、有個(gè)性的閱讀感悟成果。最后，在閱讀分析的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再次回到原文去閱讀感悟，去朗讀課文，去理解相關(guān)的內(nèi)容。

三、用微觀分析文本語(yǔ)言形式的教法激發(fā)學(xué)生的閱讀美感，使學(xué)生喜歡閱讀教學(xué)，愿意閱讀文學(xué)作品

在文本解讀中，很多教師喜歡直入課文的思想內(nèi)容，忽視了語(yǔ)言形式，讓學(xué)生糾纏于“寫了什么”，而不留心“怎樣寫”，使閱讀教學(xué)大興“思想性”，忽視“語(yǔ)言性”。久而久之，教師的語(yǔ)感退化，“嚼”勁缺失，“品”不出文學(xué)語(yǔ)言的味道，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣也越來越淡薄。其實(shí)，語(yǔ)言不光是作品表情達(dá)意的傳播載體，也不光是文學(xué)作品的物質(zhì)外殼，其本身是文學(xué)作品的組成部分。因此，教師在閱讀教學(xué)中要重視文本語(yǔ)言的微觀分析，激發(fā)學(xué)生的閱讀美感和情趣，讓學(xué)生愿意閱讀文學(xué)作品。

在解讀文本時(shí)，教師要捕捉表情達(dá)意極強(qiáng)的字詞句段，以及表現(xiàn)手法進(jìn)行微觀賞析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活情感體驗(yàn)和聯(lián)想想象，讓學(xué)生對(duì)賞析的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，覺得閱讀文學(xué)作品是一種美的享受，一種精神上的旅行。當(dāng)然，要注意的是分析文本的語(yǔ)言文字與思想感情要合二為一，不要將兩者當(dāng)中的任何一種抽出來單講，這樣會(huì)破壞“文思合一”的語(yǔ)文美感。以竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》為例，在閱讀分析“什么叫物候和物候?qū)W”的內(nèi)容時(shí)，除了從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生了解說明內(nèi)容、把握說明順序、理解說明方法的同時(shí)，還要從微觀上去分析課文的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生感悟課文的說明特征和說明語(yǔ)言的完美結(jié)合。如課文第一段介紹大自然四季交替的景象時(shí)，用“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”形象生動(dòng)地描繪出大地蘇醒的物侯特征。說夏季是“植物孕育果實(shí)的時(shí)期”，“孕育”一詞由人及物，讓人產(chǎn)生聯(lián)想，準(zhǔn)確形象地寫出植物在夏季的生長(zhǎng)特征。“到了秋天，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來。”這句中的“黃”和“簌簌”從色和聲的角度寫出了秋天的特點(diǎn)，讓人如見其景，如聞其聲。到了冬天，作者用了“北雁南飛、銷聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途”四個(gè)短語(yǔ)，簡(jiǎn)練生動(dòng)地寫出冬天的一個(gè)個(gè)畫面，給人視覺的享受，富有表現(xiàn)力。通過對(duì)這些語(yǔ)言的微觀分析，學(xué)生體會(huì)到作者把大自然四季的物侯特征說明得形象生動(dòng)、具體可感，感悟到語(yǔ)言在表情達(dá)意上的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀美感。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最精彩、最迷人的一道風(fēng)景，為了我們的學(xué)生更加迷戀這道絢爛的風(fēng)景，我們應(yīng)該讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)這朵花開得更加美麗，更加耀眼。