探究記敘文指導(dǎo)訓(xùn)練

福建省南平市建甌市第二中學(xué) 游魏珍

我們的學(xué)生從小學(xué)到初中學(xué)寫的都是記敘文，一到高中就丟棄了，許多高中老師也認為，記敘文不易寫好還易離題，禁止學(xué)生高考寫記敘文。即使有考生寫了記敘文也多存在這幾個毛病：寫人特征不突出，形象不豐滿，個性不深刻；敘事選材無新意，事件無中心，情節(jié)無波瀾。結(jié)果就是平淡、雷同、跑題。唐代文學(xué)家韓愈曾說過：“學(xué)以為耕，文以為獲。”“耕”是“獲”的前提，“學(xué)”是“文”的基礎(chǔ)。這里的“學(xué)”，可理解為“閱讀”，即強調(diào)閱讀是寫作的基礎(chǔ)，我認為我們要充分利用語文課本閱讀把記敘文寫作鞏固加深，高中語文教材（人教版）中所選的課文可謂文質(zhì)兼美，是我們記敘文教學(xué)最好的藍本，我在教學(xué)實踐中總結(jié)了六種方法：反復(fù)描摹法、立體成像法、精雕細刻法、去蕪存菁法、彩線串珠法、穿插回放法。這些方法可以對學(xué)生記敘文中存在的有關(guān)寫人敘事的幾個問題有針對性地進行訓(xùn)練。

一、反復(fù)描摹法——針對特征不突出

學(xué)生寫人時常用一段話詳細描摹人物形象，之后就不再提及，人物描寫與人物性格塑造相脫節(jié)，人物形象模糊。

而反復(fù)描摹則抓住人物的肖像、語言、動作、神態(tài)中與眾不同的一點反復(fù)描寫，以期放大這一特征，加深讀者的印象。

1.課文范例：《紀念劉和珍君》中魯迅對劉和珍君外貌的描寫很少，只有“她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和”“也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和”“始終微笑的和藹的劉和珍君”“永存微笑的和藹的舊影”。反復(fù)描摹她溫和的微笑，這樣的人怎是暴徒，怎就被殺了呢？反差鮮明，讓人印象深刻。又如《祝福》中祥林嫂眼睛的三次描摹，寫出了她的每況愈下的精神狀態(tài)。

相比較自己的作文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，課文中的反復(fù)描摹放大凸顯了人物特征，給人強烈的印象。有了課文的范例，接下來我要求學(xué)生抓住人物的一個與眾不同之處反復(fù)描摹，放大特征。

2.學(xué)生習作選段：他長相平常，一雙小眼睛，但瞇起來的時候特別有神采，上課的時候，他總是瞇著眼看黑板，好像近視的樣子，其實已經(jīng)像聚光燈一樣把黑板上的知識照進腦里……我們在興高采烈地談著娛樂明星什么的，他就靜靜地看著我們，眼睛瞇著，我們一下就覺得意興闌珊了，好像顯得特幼稚，這人真沒勁……他一向平和，但有一次，同學(xué)借了他的筆記本，還惡作劇地在他工整的筆記上畫了漫畫，他也不說話，只是瞇著眼睛看著這位同學(xué)，這位同學(xué)嚇得道歉都結(jié)結(jié)巴巴的……

專心、一絲不茍、少年老成的形象在反復(fù)描摹的“瞇著”的眼睛中凸顯出來，沒有其他多余的描寫，凝練，讓人印象深刻。

二、立體成像法——針對形象不豐滿

學(xué)生描寫人物常犯的一個毛病是手法過于單一，如只描寫人物外貌或語言，通篇都沒有人物的動作或神態(tài)描寫，更乏論側(cè)面烘托了，人物平板、靜止。

而立體成像指從人物的肖像、語言、動作、神態(tài)、心理、正側(cè)面烘托等多角度多手法展開人物的塑造，使形象立體豐滿。

如《林黛玉進賈府》中對鳳姐的刻畫，有肖像描寫“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條,體格風騷。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，寫出了她華貴貪婪，年輕美貌；對比描寫“我來遲了，未曾迎接遠客”“個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此”用他人的恭肅嚴整加以反襯其張揚的性格；語言動作描寫，見黛玉哭黛玉命苦，用帕拭淚，詢問黛玉幾歲了，讀過書沒有，想要吃什么，不等別人回答，一連串的發(fā)問。回王夫人“月錢已收過了”，到王夫人說給黛玉緞子做衣服，說“先料著了，已預(yù)備下了”刻畫機變逢迎、刁鉆狡黠的性格。

采用多角度、多手法的描寫，人物就不會像剪貼畫一樣平板靜止，而是像三維動畫一樣立體生動了。

三、精雕細刻法——針對個性不細膩

學(xué)生寫人還易犯的一個毛病是描寫粗糙，如寫外貌，從頭發(fā)眉毛眼睛直寫到全身，面面俱到，沒有扣住重點，與塑造人物性格也無關(guān)。

精雕細刻則扣住人物的某一性格或某一特征，從外貌、動作、心理等方面細膩地鋪陳描摹。

如《林教頭風雪山神廟》中為了表現(xiàn)林沖細心、縝密的性格，作者寫他管草料場，小心謹慎，去打酒前，“將火炭蓋了……把草廳門拽上……把兩扇草場門反拽上鎖了”，做事很細致；草廳被雪壓塌后，他又“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”，細心探查；山神廟殲敵時，他“輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門”，出其不意，占據(jù)主動。通過不厭其煩、精雕細刻的動作描寫表現(xiàn)了他細心縝密的性格特點。

四、去蕪存菁法——針對選材無新意

學(xué)生作文選材常出現(xiàn)的問題有：材料老套，千人一面，堆砌材料，東拼西湊，無法吸引讀者。不是所有的材料都能進入作文，我們要練就火眼金睛，從中篩選出最典型、最有新意的來寫。

1.課文范例：《一名物理學(xué)家的教育歷程》中作者說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個理論物理學(xué)家的歷程”，這兩件事是：鯉魚世界的幻想和愛因斯坦的故事，引導(dǎo)加來道雄成為一個理論物理學(xué)家童年趣事一定不只兩件，但這兩件分別是在想象和理論上的影響，而且有趣味。

又如《故都的秋》，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者避而不寫，卻寫牽牛花的藍朵，疏疏落落的秋草，槐樹的像花而又不是花的落蕊，掃帚的絲紋，秋蟬的衰弱的殘聲等家常而獨特的景色，別有韻味。

2.有個學(xué)生寫老師，寫老師通過念滑稽可笑的口號標語時不時地提醒“我”、鞭策“我”的事，刻畫了一位很有教育策略的老師形象，完全打破了一寫老師就寫“昏黃燈光辛勞影，誨人不倦蠟燭心”的舊窠，非常有新意。

五、彩線串珠法——針對事件無中心

高中記敘文寫人記事較復(fù)雜，不是單純的一人或一兩件事，怎樣把多人多事有機聯(lián)系在一起，使文章統(tǒng)一完整，這是難點。針對這一點我用“彩線串珠法”對學(xué)生進行訓(xùn)練。

如果說豐富而生動的材料是一顆顆珍珠，那么線索或文眼就是將這些珍珠串連起來的彩線。彩線串珠法使文章內(nèi)容多而不亂，全篇渾然一體，防止雜亂散漫無中心。

1.不單記敘文，散文也一樣，如《荷塘月色》以“這幾天心里頗不寧靜”為線索，情感思維從不寧靜、想寧靜、求寧靜、得寧靜到出寧靜。文章渾然一體，有機統(tǒng)一。

又如《故都的秋》中以“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”提綱挈領(lǐng)，逐一描繪故都的自然風物，串起五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。

從課文中，我們發(fā)現(xiàn)用一二句話貫穿或概括全文，文章凝練而聚攏。

2.后來有學(xué)生寫了篇作文《我的高三》，寫了高三課程難，作業(yè)多，睡覺遲，很辛苦，又寫了打籃球，玩游戲。內(nèi)容雜多，缺少關(guān)聯(lián)點，沒有統(tǒng)一的中心，我就建議他找一句話串聯(lián)這些材料，他想出了以“高三苦，但是我能苦中作樂；高三忙，但是我會忙里偷閑”串聯(lián)。修改后，全文中心明確，條理清晰，表現(xiàn)出青少年昂揚健康，又有擔當?shù)木駹顟B(tài)。

六、穿插回放法——針對情節(jié)無波瀾

“文如看山不喜平”，但學(xué)生寫記敘文容易按事情發(fā)生的先后時間平鋪直敘，怎樣才能避免結(jié)構(gòu)上的單調(diào)，使文章的情節(jié)波瀾起伏，引人入勝呢？我要求學(xué)生敘事時要充分利用思維的跳躍性，學(xué)習電影剪輯中的穿插回放來調(diào)整敘事時間的先后，達到一波三折的效果。

如戲劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點）把“現(xiàn)在的戲劇”（繁漪與周樸園的沖撞，繁漪、周萍、四鳳、周沖之間的情感糾葛，周樸園與侍萍的相逢，周樸園與大海的沖突）和“過去的戲劇”（周樸園對侍萍“始亂終棄”的故事，作為后母的繁漪與周家長子周萍戀愛的故事）穿插交織起來，推動了劇情的發(fā)展，緊張震撼、扣人心弦。

我們教師要充分挖掘課內(nèi)文本閱讀教學(xué)內(nèi)容的寫作訓(xùn)練價值，讓學(xué)生在文本閱讀中獲得豐富的資源，在課文中所學(xué)的寫作技巧能及時鞏固，正如葉圣陶先生所言：“寫作的訓(xùn)練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)訓(xùn)練的。”

參考文獻：

[1]中國現(xiàn)代散文欣賞辭典.漢語大辭典出版社，1990年版.

[2]王曉華.曹禺戲劇的深層結(jié)構(gòu).學(xué)生作文.