對小學綜合實踐課的幾點思考

福建省大田縣均溪中心小學 游興棋

一、對綜合實踐這門課程認識的思考

1.教育主管部門對這門課程的認識（課標的要求）。

課程的本質。

綜合實踐活動課程是一種超越了學科領域的框架，且相對獨立的課程組織形態。它將兒童本位教育與社會本位教育相結合，以學生為主體，以綜合體為學習對象，以“問題學習”“履歷學習”“合作交流學習”“柔韌學習”等為基本學習方式，以培養學生自我發現課題、自主探究課題、綜合解決問題的精神、資質和能力為宗旨，經過學生主體性的、創造性的學習活動，將教與學、內容與形式、感情與活動、個體與群體、課內與課外、自然性和社會性、科學性與人文性有機地結合起來，使學生積累和豐富更多的直接經驗，促進學生綜合素質的形成和提高，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。

課程的定位。

（1）它與學科課程并列。綜合實踐活動課程是一門獨立的課程，在新的基礎教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態。它在學習系統結構、實踐方法和手段等方面有著與學科課程質的不同。

（2）它與學科課程相互補充、相得益彰，不能相互替代。在開展綜合實踐活動課程時要注意防止兩種錯誤傾向：既要防止教學活動游離于學科理性，而步入學習的經驗主義誤區；又要防止學科的知識和系統教學活動的束縛，而局限在簡單層次上的學科教學的重復和湊合，要及時補足學科教學的缺損。

2.社會各界對這門課程的認識。

社會上很多人并不知道有這門課程，哪天當了家長，才發現有這么一門課程，有的甚至當了幾年家長的還不知道有這門課程。可見社會對這門課程有多陌生。即使知道有這么一門課程，但內容是什么，對孩子的學習有什么作用，幾乎沒人了解。有的偶爾在聚會上或酒桌上聽人說起，大吃一驚的有之，莫名其妙的有之，不知其理的有之。總之，大家對這門課程很陌生，認識有限。

3.家長對這門課程的認識。

綜合實踐這門課程是從小學三年級開始開設的。有心的家長才發現，現在學校有開設這么一門課程。這門課程學什么呢？有的家長會翻開書看看，認為所學內容不錯。有的瞄了一眼，哼了一聲，學這些干什么。大多數家長沒當一回事，不聞不問。

4.學校對綜合實踐課的認識。

學校只是把綜合實踐這門課程排進課程，有專職老師去上課，對學生也不錯。沒有專職教師，學校也無能為力，就由其他科目任課老師兼課。至于課程怎么上，上得怎么樣，學校也沒專家，也不知所以然，老師憑能力去上，課程別落了就行。這個科目是非考試科目，對成績沒影響，學多學少就當給學生培養興趣了。

5.老師對這門課程的認識。

這門課程是非考試科目，不重要，排在課程表上，純粹就是個擺設。學校安排了，有興趣就上，沒興趣就讓學生自學。學得怎樣也不重要，就當一般了解。或是幾節課時間把它掃一遍，節省點時間講講語文輔導訓練或數學輔導訓練挺好。

6.學生對這門課程的認識。

三年級學生剛接觸到這門課程是很懵懂的。到了四五年級也還是懵懵懂懂的。一會兒講安全知識，一會兒講生活知識，一會兒又是如何做小制作等等，感覺就是暈。有的老師也不上課，叫大家自己看看。活動內容環節也挺煩瑣的，真要實踐操作，根本就沒那個條件。

二、目前小學開設這門課程情況的思考

在《課標》里，從課程定位的視點看，本課程的開發力求“全息化”，即課程所含的信息量，以及信息量的無窮大，可見其內容之大，涉及面之廣。目前小學開設這門課程，開課率不足百分五十。城區學校課開了，一個學校有那么一兩個老教師成了專職教師，其他的課程幾乎都由語數老師兼課了，語數教師兼課在目前應試教育的環境下，結果可想而知。課能上那么一兩節，對課本內容一掃而過，要么是自己的語數課上累了，或是語數輔導練習講完了，自己放松一下，也讓學生放松一下，快速自學一下綜合實踐課，完成教學任務。農村的學校除了中心小學，能適當參照城區學校安排綜合實踐課，但能參照的學校少之又少，到村校（完小或初小）綜合實踐課這門課程形同虛設。

三、從事這門課程師資的思考

不管是師范教育，還是教育局招收新教師，既沒有開設綜合實踐這個專業，又沒有針對這個科目招收的專職教師。現有教師都是師范學校培養的又紅又專的師范生擔任著。從年齡上看，都是那些語數教師干到老了，或是已不能勝任語數教學的，還有就是那些兼職后勤的教師。即使有那么一兩個年輕教師任教這門課程，那也是鳳毛麟角。仔細考查他們任課的原因，說不定有多少特殊的原因，才任這門課程。

四、目前學校開設這門課程條件的思考

綜合實踐這門課程，內容豐富，包羅萬象。自然所需條件和教具也很多，但以現在學校的條件，完全符合開設好這門課程的學校太少了，少得可憐。離城近的學校相對較好，有的能夠符合開設課程的硬件條件，即使再怎么樣，也要有那么三幾個學校創設一定的條件給地方政府或是教育局裝點門面。至于離城遠的學校，交通不發達的地方幾乎沒把這門課程當回事。