初中小說教材中的人物形象對學生道德情操的影響

廣西欽州市第六中學 鄧建萍

眾所周知，小說是生活中閱讀人群最廣泛的讀物，而江蘇版初中語文教材精選出來的小說教材，更是以其曲折跌宕的故事情節和五彩繽紛的人物形象，吸引著廣大初中生的眼球，深受大多數初中生的歡迎。同時我們在教育實踐中發現，學生印象最深的是小說中栩栩如生的人物形象。因此，如果我們語文教師充分利用這個契機，在語文教學中深入挖掘出這些小說中人物形象的美，讓學生從人物身上汲取人格的營養，從而培養學生高尚的道德情操。因此，充分利用語文資源來培養學生高尚的道德情操，是廣大語文教師不可推卸的責任。

縱觀江蘇版初中語文教材，共有小說23篇，塑造的人物形象大致可分為愛國者形象、長輩形象、勞動人民形象等幾大類。當然，不同的人物形象蘊含著不同的道德教育意義。

一、利用愛國者的光輝形象，培養學生的愛國意識和愛國主義情感

課標要求“在語文學習過程中，培養愛國主義情感，社會主義道德、品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”而法國作家都德的小說《最后一課》為我們塑造了一位在國土淪亡之際，具有強烈愛國情感、并始終堅信“法蘭西必勝”的韓麥爾先生的形象。如果我們在語文教學中深入分析這一人物形象，就會很容易激發學生的愛國意識，從而培養學生的愛國情感，讓學生在任何時候都不能忘記自己的祖國。

又如江蘇版初中語文《草》這課中，就為我們塑造了一位無產階級領袖周副主席感人至深的形象。他雖身患重病仍置個人安危于不顧，他自己讓出擔架給趕時間去救人的戰士楊光。他自己又親自品嘗有毒的野菜，把全文推向了高潮，只見“干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了”這一句，表現了周副主席對紅軍戰士的生命和健康高度關注，“惟獨沒有自己”的高尚人格和他對革命大業極端負責、無比忠誠的高尚品質和非凡氣度。這無疑不是一種對國家、對人民的大愛。如果我們及時地引導學生去體會這些極富表現力的詞語的話，那么周副主席的光輝形象就會躍然紙上，就會留給學生深刻的印象，從而感染學生。

二、利用小說中塑造的長輩形象，培養學生熱愛生活、理解親情、關愛親人的情感

七年級下冊第一課《童年的朋友》，作者高爾基用詩歌一般的語言為我們塑造了一位溫柔可親、樂觀的外祖母形象，給處在黑暗中的阿廖沙帶來了光明和溫暖，使他在黑暗的生活中“充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的”。這一光輝的文學形象也給讀者帶來了光明和溫暖，讓學生感受到骨肉親情的感人力量。我讓學生通過反復誦讀的方法來體會這份至愛親情。

又如《甜甜的泥土》一文，作者以細膩的筆法敘寫了一位離異的母親給孩子送生日禮物的故事，表達了深摯的母愛。上本課時，我讓學生采用“合作探究”和“圈點勾畫”的辦法，分析“她”（離異母親）的形象。學生先找出描寫“她”的神情、動作、語言的句子，并加以討論、分析“她”的形象。如神態描寫的語句“她黯淡的眼神里，射出熱切的光”，經師生分析得出因父母離異給孩子帶來了不幸，她內心感到難過，所以眼神“黯淡”，又因長時間沒看到孩子 ，現在就要看到了，她又不禁高興起來 ，所以她射出了熱切的光。這恰恰反映了這位離異的母親復雜的內心世界和她對孩子的至愛。又如傳達室的“老頭”與她的一段對話中，我們更能體會到這位離異母親內心悲痛至極……于是我“趁熱打鐵”，要求學生談談自己所感受到的母愛或者父愛并寫一篇親情的文章，讓學生深刻地挖掘自己所體會到的親情。

三、利用勞動人民的形象，培養學生熱愛生命、勇于面對挫折的頑強意志

課文《熱愛生命》為我們塑造了一個頑強的淘金者形象。當他腳腕子扭傷后，他的同伴比爾拋棄了他，他并沒有埋怨和放棄，而是一個人歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著；當遇到饑餓、寒冷、孤獨時，他始終憑借對生命的熱愛和頑強的意志，戰勝了絕境；當狼來臨的時候，他為了活著回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼，他用無與倫比的力量、勇氣和強烈的求生欲望，咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒，讓我們看到了他人生的輝煌、他的成功。其實每一種職業，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都會遇到一些困難挫折，尤其是我們的學生這一代人，獨生子女比較多，很多學生每天都生活在蜜罐里，沒有經歷過什么苦難教育，一旦他們在學習上、生活中遇到困難、挫折，他們就很容易打“退堂鼓”，精神萎靡不振。所以我們在上這一課的時候，及時引導學生深入挖掘出這個強者身上的閃光點，讓學生汲取奮發向上、不畏挫折的精神動力；培養學生敢于面對生活中挫折的頑強意志，把德育教育滲透在語文教育當中，使語文的工具性和人文性達到完美的統一。

[1]葉瀾.教育概論.人民教育出版社，1999年版.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科技出版社，1984年出版.