小學語文教學中的看圖作文教學

福建省晉江市第五實驗小學 姚清霞

看圖作文顧名思義，指學生通過觀察一些圖畫，結合圖畫內容和作文要求進行寫作。看似簡單，其實不然，這類作文對學生的觀察、思維、表達都有很強的要求，很多學生在寫這種作文時容易出現問題。因此語文教師應注重對學生做出正確的寫作指導，加強對學生的寫作訓練。

一、分年級對癥下藥，提高學生寫作水平

在小學階段，由于年級不同，對看圖寫作的要求也是不同的。對于低年級的學生要求他們能完整地將圖畫內容表達出來就行，所以在對他們進行看圖作文教學時，教師應把重心放在學生觀察能力和表達能力的培養上。低年級的學生由于年齡比較小，很容易被一些新鮮事物吸引，他們在觀察圖畫時往往不能將精力長時間地放在上面。所以對圖畫內容了解得不是很明白，進而影響學生寫作內容。而有的學生可以觀察出圖畫中的內容，但卻不能準確地表達出來，最后寫出來的文章仍存在很大的問題。因此針對低年級的小學生，教師可以鼓勵并引導他們閱讀繪本，繪本圖文結合，不僅能吸引學生的注意力，還能在很大程度上鍛煉學生的觀察能力和表達能力。除此之外，教師可以借助多媒體讓學生觀察一些圖片，并讓學生對它們進行情景創設，然后讓學生進行發言。這樣既鍛煉了學生的表達能力，又增強了學生的想象力，相信會對學生的寫作水平有很大提升。中年級學生的寫作要求要高一些，對他們進行看圖作文教學時，應側重想象力的培養和寫作的構思，只是簡單地觀察幾幅圖是遠遠不夠的，學生應學會根據幾幅圖畫編出一個生動的故事，而且要有合理的寫作構思，讓整篇文章清楚明了。因此，教師在教學中應加強對學生的寫作訓練，俗話說“熟能生巧”，長時間的練習再加上教師正確的指導，看圖作文對學生來說就會變得十分簡單。高年級的學生更多是技巧的運用和中心思想的表達。所以教師應引導學生發掘圖片背后的深意，準確表達圖片當中所傳達的思想，指導學生正確靈活運用寫作技巧，從而使學生的寫作水平更上一層樓。

二、創設圖畫內容，激發學生寫作興趣

寫作教學是一個既讓學生發愁，又讓教師頭痛的環節，很多學生對寫作就是不感興趣，總覺得每次寫作就像煎熬一樣，缺乏素材且沒有詞匯量，其中圖畫作文也不例外。為了進一步激發學生的看圖寫作興趣，教師可以通過創設情境的方法來激發學生的寫作興趣。教師可以將圖畫的內容情景再現，通過多媒體將圖畫內容生動形象地呈現在學生面前，不僅有利于學生進行觀察，而且能讓學生深切地感受到圖片內容，從而激發他們的寫作興趣。教師還可以通過表演的方式來對圖畫內容進行創設，利用課下時間組織學生對圖畫內容進行分析，然后在課上學生們自由結組進行討論并表演，由于學生們的思想不盡相同，所以表演的內容也是各種各樣。這種表演方式，極大地活躍了課堂氛圍，充分調動了學生的積極性，讓學生身臨其境，進而激發了學生的表達欲望。這樣學生在寫作時會變得才思泉涌，思維更加敏捷，從而促進了學生寫作水平的提升。除此之外，教師還可以根據圖畫中的內容組織學生進行實踐，因為圖畫中的內容是比較單一、局限的，很多學生在進行寫作時難免會詞窮，沒有思路，不知道寫些什么，如果組織學生按照圖畫內容開展實踐活動的話，更有利于學生細致觀察、積累寫作素材，這樣學生在寫作時會變得簡單很多。例如，有的圖畫作文主要講述的是植樹的內容，教師可以組織學生到野外進行植樹活動，事后學生們寫的作文有明顯的進步，不僅準確傳達了圖畫的中心思想，而且豐富了學生的感性認識。

三、進行正確寫作指導，全面提高語文素養

語文教師在進行看圖作文教學時，寫作指導是關鍵，學生只有擁有屬于自己的方法，才能從本質上提高自己的寫作水平，進而全面提高學生的語文素養。因此教師的正確指導是極其關鍵的。首先，要準確定位作文中心思想，讓學生擁有正確的思維，幫助學生理解圖畫內容，有助于學生圍繞圖畫展開寫作。有的看圖作文沒有給出具體的命題，只是讓學生按照圖畫內容進行寫作，如果不能找準圖畫中心定位，學生在寫作時很容易出現跑題的現象。所以教師應加強對學生分析能力的訓練，讓學生通過觀看圖畫簡單概括出中心思想，如果學生的中心思想不正確，后面的寫作都是徒勞的。其次要注意寫作的條理性。很多學生在進行看圖寫作時基本沒有條理可言，文章結構沒有次序，圖畫內容的描寫在文章的前、后、中都有可能出現，事物描寫也沒有由淺入深、層層遞進。因此教師要指導學生認真研究圖畫素材，根據圖畫內容引導學生看圖，這樣他們在描寫事物時才會有層次性和條理性。最后則要注意寫作的深刻性，看圖作文一般都是通過圖畫來表現或諷刺一種現象。所以學生在進行寫作時一定要將本質表現出來，將人物形象更加立體化，更加飽滿，從而讓讀者從文章中了解到更多的內容。

想要從根本上提升小學生看圖作文的寫作水平是一個漫長的過程，語文教師在教學過程中要不斷地改進，摸索新的教學方法，讓學生掌握更多的寫作技巧，并能靈活運用到寫作中，從而促進學生寫作水平的提升。