初中物理符合學生認知規律的片段教學環節設計研究

福建省莆田市擢英中學 阮志鋒

在實際教學當中，物理教師一般會借助很多方法開展教學，例如有些教師給初中生創設一些教學活動，讓初中生得到真實體驗，進而引發其思考。還有一些教師把物理實驗當作關鍵途徑，對學生興趣進行激發，讓初中生主動對知識體系進行構建。但不管教師使用哪些方法開展教學，都需以符合學生的認知規律為基礎，這樣才能使教學目標得以實現，同時實現對初中生的科學素養以及綜合能力的培養。由此可見，開展符合學生現有認知規律的物理教學意義重大。

一、有關片段教學的概述

片段教學指的就是在教學目標下，對相關教材內容進行選擇，通過設計并利用10～15分鐘的時間，借助模擬課或者微課的形式開展相對完整的物理教學。然而，片段教學并不是對課堂的濃縮，教師不能將和學生相關的一些教學活動刪掉，只將教師單純對知識進行講授的環節留下。片段教學課根據課本內容分成多個段落層次，并且針對某個內容層次展開教學，同時也可根據教學過程進行劃分，開展某個課程程序的物理教學。

二、片段教學的特點

第一，虛擬性。片段教學具有一定的虛擬性。由于虛擬型的片段教學盡管從本質方面來講屬于教學活動，然而其又和正常教學活動存在一些不同。在虛擬型的片段教學實施期間，其虛擬色彩非常濃厚。

第二，預設性。教師只有對教學進行預設，才能確保片段教學順利實施。這就需要物理教師開展片段教學期間，除了做到將學生當作中心，同時還要將課堂放在心中，按照預設開展物理教學。

第三，完整性。完整性就是保持教學步驟的完整。因為片段教學并不是對課堂進行濃縮，其和日常授課一樣，是對教學當中的難點及重點進行突破，進而實現教學目標，這需要在開展片段教學時，教師具有完整并且清晰的教學步驟。

第四，實踐性。片段教學當中一個最重要的特點就是實踐性，從本質方面來看，片段教學其實就是實踐活動。

三、如何構建符合初中生認知規律的物理片段教學

1.喚醒初中生的生活經驗，構建物理概念。

站在構建主義這一視角下來看，學習并不是被動對信息刺激進行接收，而是要主動構建意義，按照自身經驗背景，主動選擇和處理外部信息，進而實現對知識的主動構建，喚醒初中生的生活經驗，開展符合初中生認知規律的教學。例如，在講授“力”這一概念時，教師通過喚醒學生生活經驗，開展符合學生認知規律的片段教學，幫助學生對“力”這一物理概念進行構建。

片段一：

師：誰能幫助老師將這個箱子搬到走廊？

（許多學生舉手，并且搬箱子）

師：你是怎樣搬起這個箱子的？

生：用力。

師：大家平時也拿過重物，那么大家一定對用力進行過感知。那么現在兩手握拳，同時相互擠壓進行體驗，有什么感覺？

生：兩手都用力，會感到手部肌肉緊張。

師：誰可以舉出生活中你用力的例子？

由學生進行舉例。

師：只有人才會用力嗎？物體間存在力的作用嗎？

此時教師可以利用投影儀或者多媒體進行實例演示（推土機作業）。進而引導學生進行相應歸納：物體之間的相互作用就會產生力。

教師這種片段教學的方法符合初中生的認知規律，通過喚醒其生活經驗，幫助其對“力”這一物理概念進行構建，便于開展后續教學。

2.對活動體驗進行豐富，對教學難點進行突破。

對于物理教學來說，初中生因缺少感性經驗，就常會根據直覺或者假象進行推理，這樣就會產生許多錯誤認識。如果出現這種情況，靠教師單純講解無法取得效果，只有使初中生參與活動，才可增加學生感性經驗，進而對其錯誤觀念加以糾正。例如，教師在講授“彈力”時，可以開展片段教學。

片段二：

師：大家可以借助桌上器材對力進行感知，并且觀察其變化。

學生進行手捏橡皮泥、手拉皮筋、手拉彈簧或者受壓彈簧、手捏氣球等活動。

師：剛剛大家觀察到當不同物體在受力后發生了怎樣的變化？

生：橡皮泥發生了變形、皮筋變長了、彈簧變長或者變短、氣球變扁了。

師：總結一下，以上物體受力期間，什么發生變化？

生：體積或者形狀。

師：現在我們可將物體發生體積或者形狀的變化叫作形變。

師：大家在拉皮筋、壓彈簧以及壓氣球時，手上有何種感覺？

生：能感覺到彈簧和氣球在頂手，而且橡皮筋拉手。

師：當手松開之后受力物體發生哪些變化？

生：橡皮泥沒有恢復原狀，而其他物體都恢復了原狀。

師：這說明彈簧和氣球發生的是彈性形變，而發生形變的彈簧、氣球等對手的力，也就是說發生了彈性形變期間產生的力就是彈力。

通過以上片段教學，可以對初中生的活動體驗進行豐富，對彈性形變獲得直觀感受，非常符合初中生的認知規律，進而對“彈力”進行感知以及理解。

3.對錯誤思維進行呈現，對學習經驗進行生成。

在對新知識進行學習期間，初中生常因為自身知識水平的限制，在思考期間出現錯誤想法屬于正常現象。如果教師可以把這些錯誤想法作為出發點，對初中生進行點撥以及引導，能夠引出學生的正確想法，獲得和初中生認知規律相符的結論，進而使教學目標得以實現。例如，在對“彈簧測力計”正確使用方法進行講授時，可以開展片段教學。

片段三：

師：大家現對教材中有關彈簧測力計正確使用方法進行閱讀。

師：現有一彈簧測量計，現在大家可以用其測量一下鎖頭的重量。

之后讓兩個學生分別進行測量。A同學把鎖頭放在測力計的掛鉤上，并且將測力計豎直拿起。B同學則把鎖頭放在桌子上，然后斜著向上拉動測力計，但是沒等鎖頭離開桌面就開始讀數。

師：剛才進行實驗的兩位同學的測量方法正確嗎？

生：A同學正確、B同學不正確。

師：彈簧測力計是否只能對豎直方向上的力進行測量？

學生進行猜想。

教師演示：在測量計掛鉤上系一根長繩，并沿彈簧軸線進行拉直，而且和彈簧軸線保持一致。

師：如果用這種方法對拉力進行測量，那么測力計受力方向與彈簧軸線的方向一致嗎？

生：一致。

師：因此彈簧測力計可以對水平方向上的力進行測量？

生：是。

師：那么其他方向上的力呢？

生：也可以。

師：由此可知，彈簧測力計并不是僅能對豎直方向上的力進行測量，只要測力計整體受力方向是沿彈簧軸線這一方向的，都可以進行測量。

從上面這個片段能夠看出，初中生懂得使用方法不等同于對知識進行真正掌握。教學期間，教師應將學生的錯誤思維進行呈現，讓初中生對學習經驗進行生成，這樣符合學生的認知規律，促進學生對物理知識的理解。

綜上可知，教師要想使教學效果達到最佳，就必須開展符合初中生現有認知規律的教學。而片段教學具有預設性、虛擬性、完整性以及實踐性。通過片段教學，教師可以讓物理課堂變得更加鮮活。教師要想構建符合初中生認知規律的物理片段教學，必須喚醒初中生的生活經驗，構建物理概念；對活動體驗進行豐富，對教學難點進行突破；同時對錯誤思維進行呈現，對學習經驗進行生成，進而實現物理學科的高效教學。

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