商科專業(yè)課程教學中“翻轉課堂”的應用與問題探究

李義斌

（華僑大學 工商管理學院 泉州 362021）

引言

在當前高等院校的工商管理學科（以下簡稱商科）專業(yè)課程教學中，基本現狀依然是“教師臺上教，學生臺下聽”。當然，這種灌輸和填鴨式的傳統(tǒng)教學方式有其天然優(yōu)勢，所謂“師者傳道授業(yè)解惑”[1]。在傳統(tǒng)教學方式下，教師可以更為系統(tǒng)地將知識與理念分享給所教授的學生。但是一個不容忽視的事實是，隨著時代的發(fā)展，信息交互方式的轉變，以及學生群體自身特征的變化，使得轉變教學方式的呼聲越來越高[2]。特別是當高等教育需要考慮高校學生就業(yè)實現的實際問題時，教學方式的適時調整就成為一個亟待解決的問題。

翻轉課堂（Flipped Classroom）萌芽于20世紀末期美國的商學院教育，并于2012年傳入中國，隨之形成一股全國性研究、探討和應用的熱潮。根據暢銷書《Flip Your Classroom Talk to Every Student in Every Class Every Day》作者之一亞倫·薩姆的觀點，“翻轉課堂”并不只是視頻錄制，而是有效的課堂管理[3]。因此，學習和借鑒翻轉課堂的教學方式，應該可以從一定程度上改善高等學校教與學的實際效果，并一定程度上提升學生專業(yè)課程學習中聯系實際問題，解決實際問題的能力[4]。

一、“翻轉課堂”的商科專業(yè)課程教學應用

依據“翻轉課堂”教學組織的基本理念，以商科必修專業(yè)課程《運營管理》為例，學生課前學習教師分發(fā)的課程相關資料和教學相關視頻，學生在自主學習過程中，需要對知識點做出必要記錄，并完成階段練習。隨后，在課堂講授過程中，主講教師將只針對學生自學過程遇到的問題進行講解和分析，并適時引導學生進入特定問題的討論。相對于傳統(tǒng)教學，翻轉課堂可一定程度上突破傳統(tǒng)課堂組織的時空限制，充分發(fā)揮和挖掘學生的學習興趣和熱情，從而引導學生由被動學習至主動學習。

以商科核心專業(yè)課程《運營管理》的“翻轉課堂”的應用為例，相對于傳統(tǒng)教學，“翻轉課堂”與傳統(tǒng)課堂的課程設計對比分析如表1（學生視角）所示。

由表1的對比分析不難發(fā)現，“翻轉課堂”教學與傳統(tǒng)教學在教學理念和教學內容上存在較大差異。首先，在教學理念上，“翻轉課堂”更強調“以學生為中心”的教學理念，試圖在教學組織中，通過教學資源的事先分發(fā)，讓學生通過課前的主動學習，掌握特定課程階段的學習內容。從而一定程度上改變傳統(tǒng)教學中的“痼疾”，即“以教定學”，并以此為基礎形成“以學定教”的新式教學方式。其次，“翻轉課堂”在教學內容的安排上，也顯著區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式。由于在傳統(tǒng)教學中，學生課前并沒有明確的學習任務設定。因此，課前“學不學”，或者“學多少”，“學多深”，均處于教學組織者無法掌控的狀態(tài)。而在“翻轉課堂”的教學組織中，基于教學內容的線上、線下事先分發(fā)，學生在課前將獲得明確的學習任務和學習目標，且會有相對明確的學習時間節(jié)點說明，因此，可在一定程度上加強學生的自主學習意識。最后，“翻轉課堂”的教學組織方式相對于傳統(tǒng)教學而言，其顯示化的區(qū)別還在于，教學過程中，教師將從傳統(tǒng)教學中課堂主導者的身份轉換為課堂的組織者，即在“翻轉課堂”的教學實踐中，將進一步突顯教學組織中學生學習的自主性與主動思維，規(guī)避傳統(tǒng)填鴨式教學的固有效率低下問題。

二、“翻轉課堂”教學實踐中的問題分析

在現階段關于“翻轉課堂”教學實踐的諸多討論中，可能更多的研究者和一線教學人員關注的是，這樣一種新的教學方式給傳統(tǒng)教育方式帶來的種種革新和變化。但在筆者“翻轉課堂”的教學實踐中，有一些問題也相對突出，如果這些問題不能夠在“翻轉課堂”的教學實踐過程中得到解決，教學革新者所期待的教與學的新局面將難于成形。目前，“翻轉課堂”教學實踐中存在的問題主要包括如下三個方面：

1.教師的參與積極性

從前述表1中所羅列的部分內容不難發(fā)現，相對于傳統(tǒng)教學方式，“翻轉課堂”的教學實踐中，課堂教學的實際組織者和執(zhí)行者，教師的工作量投入將遠遠超過以傳統(tǒng)方式組織教學的教師。因此，在高校推廣“翻轉課堂”教學方式的過程中，如何對課堂教學的實際工作量做出合理評價是首先需要解決的問題。而目前，在國內多數高校，基本普遍存在“重科研，輕教學”的大格局下，提出合理化的“翻轉課堂”工作量評估體系是推動教師進行先進教學方式實踐的關鍵問題。

2.學生的學習主動性

國內的高校學生，受制于傳統(tǒng)中小學教育的固有模式，進入高校之后，學生學習的主動性普遍不高。據了解，國內一流本科院校的學生專業(yè)課掛課率可高達30%，部分院校可能更高。由此，當前高校學生學習的主動性可見一斑。在學生學習的主動性相對欠缺的條件下，如果沿用傳統(tǒng)教學方式，大部分學生可能還可以勉強跟上教學進度。但是，在“翻轉課堂”的教學組織方式之下，學習的主動行為主體將由教師變成學生，教師更多成為學生學習過程的引導者而非教授者。因此，如果所教授對象存在普遍的學習動力不足，對于“翻轉課堂”的教學實踐來說將是一個非常大的難題。

3.教學成本的可控性

在“翻轉課堂”的實際教學組織中，教學資源如視頻、學習資料和相關教學工具的分發(fā)需要依賴線上或線下的渠道實現。顯然，這對于大多數希望推廣“翻轉課堂”教學的高校來說提出了新的挑戰(zhàn)，各高校的教學管理部門需要考慮在教學資源投入上逐步實現“翻轉課堂”的教學實踐需求。另外，“翻轉課堂”教學組織的成本還將體現在一線教師的個體投入上，教學過程中所需要的視頻、資料及教輔工具，無論是通過購買或自制，都意味著一筆不菲的投入，且這項投入隨著課程的進行是持續(xù)性的。因此，“翻轉課堂”的教學實踐者和管理者需要適當做好投入與產出間的平衡，做到教學成本的可控。

結語

“翻轉課堂”是當前高校教學方式改革中非常重要的一種教學方式創(chuàng)新，國內高校教師在實踐這種新型教學組織方式時，應該清楚認識該教學方式自身的優(yōu)劣勢，從而在教學實踐中規(guī)避可能問題。以當前的教學實踐與研究為研究起點，未來教學實踐中，問題的著眼點應該從教師、學生和教學管理者三方面逐一“確診”“翻轉課堂”教學實踐中的具體問題，并針對性給出方案。本文強調應分別從教師參與積極性、學生學習主動性和教學成本可控性三個方面找出其中問題的關鍵，以期為后來的研究者和教學實踐者指明方向。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(4):46-51.

[2]王紅,趙蔚,孫立會,等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術,2013,23(8):5-10.

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

[4]李莉.翻轉課堂對大學傳統(tǒng)課堂教學的挑戰(zhàn)及其對策[J].新教育時代電子雜志:教師版,2016(34).