淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

邱美英

（福建省漳州市薌城中學(xué)，福建 漳州）

在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行改革，實(shí)施素質(zhì)化教育已經(jīng)深入人心。而根據(jù)教育部所提出的綱領(lǐng)，中學(xué)階段教育主要將圍繞文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)科綜合能力提升的重要基礎(chǔ)，要切實(shí)提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

北師大教授林崇德將學(xué)科核心素養(yǎng)定義為一種學(xué)生所必備的品格和能力，這種品格和能力是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中潛移默化形成的，其有助于學(xué)生個(gè)人能力的提高和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。具體而言，學(xué)科核心素養(yǎng)與素質(zhì)化理念所倡導(dǎo)的三個(gè)維度十分契合，可以說(shuō)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)過(guò)程、方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。與學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果指向不同，學(xué)科核心素養(yǎng)更加傾向于指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)和直觀感悟。同時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)開(kāi)放性和發(fā)展性的概念，其內(nèi)涵伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入而不斷豐富。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)在五個(gè)方面，第一是宏觀、微觀辨識(shí)能力，高中化學(xué)經(jīng)常與宏觀化學(xué)現(xiàn)象與微觀化學(xué)原理打交道，其要求學(xué)生具有良好的宏觀、微觀辨識(shí)能力。第二是具備變化和平衡思想觀念。化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程是化學(xué)物質(zhì)相互反應(yīng)而發(fā)生變化的過(guò)程，這要求學(xué)生以變化的思想觀念來(lái)分析化學(xué)問(wèn)題；而高中化學(xué)的另一重要內(nèi)容即是“化學(xué)平衡”，可逆化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行到一定階段時(shí)會(huì)產(chǎn)生化學(xué)平衡，化學(xué)平衡屬于高中化學(xué)知識(shí)的重要組成部分。第三是線索推理能力。化學(xué)源于生活，用于生活，其要求學(xué)生能夠根據(jù)一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象、工藝流程提供的“線索”來(lái)推測(cè)化學(xué)現(xiàn)象背后的原因，設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決問(wèn)題的方案，這需要學(xué)生具備一定的線索推理能力。第四是科學(xué)探究與創(chuàng)新素養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科的發(fā)展是建立在科學(xué)探究與創(chuàng)新基礎(chǔ)之上的，高中化學(xué)要求學(xué)生形成良好的科學(xué)探究與創(chuàng)新素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。第五是形成良好的科學(xué)精神和高度的社會(huì)責(zé)任感。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)策略

上文從五個(gè)方面對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡釋，學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)可以以這五個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的宏觀、微觀辨識(shí)能力

辨識(shí)宏觀、微觀化學(xué)現(xiàn)象是高中生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本能力，主要可以通過(guò)概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。所謂宏觀化學(xué)現(xiàn)象是很好理解的，化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的顏色、反應(yīng)、氣味等可以用肉眼直觀觀察到的變化，這就是化學(xué)反應(yīng)所表現(xiàn)出的宏觀現(xiàn)象。而化學(xué)反應(yīng)本身中的分子活化、分子碰撞等則是化學(xué)反應(yīng)中所存在的微觀現(xiàn)象，這是用肉眼不能發(fā)現(xiàn)的。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面來(lái)全面認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。

2.變化和平衡思想的訓(xùn)練

變化和平衡是化學(xué)反應(yīng)的兩項(xiàng)重要性質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷幫助學(xué)生建立起變化和平衡的思想。沒(méi)有化學(xué)物質(zhì)類型發(fā)生改變的反應(yīng)，其不能稱之為化學(xué)反應(yīng)。而對(duì)于化學(xué)平衡，這是需要教師濃墨重彩講解的內(nèi)容。首先，教師可以從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，幫助學(xué)生建立起平衡的概念。之后，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)平衡的原因，梳理各種可以影響化學(xué)平衡的方法，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

3.線索推理能力的培養(yǎng)

化學(xué)線索推理能力的培養(yǎng)離不開(kāi)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的積累，教師可將化學(xué)知識(shí)總結(jié)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，先安排學(xué)生根據(jù)這張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)理解、記憶化學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇一些經(jīng)典的練習(xí)題目給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法有比較全面的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的舉一反三、觸類旁通。

4.化學(xué)探究精神、探究能力與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)

筆者認(rèn)為，要切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)探究精神、探究能力和社會(huì)責(zé)任感，應(yīng)當(dāng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行努力。教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，有條件的可以定期組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使之真切感受到化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。在某些條件下，化學(xué)反應(yīng)可能會(huì)出現(xiàn)一些與教材描述不一致的現(xiàn)象，教師可以從這些“反常”的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么會(huì)出現(xiàn)這種反常現(xiàn)象，這能夠很好地鍛煉學(xué)生的探究精神和探究能力。教師還可以從近年來(lái)社會(huì)普遍關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的原因并探索相應(yīng)的解決策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。