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創(chuàng)設情境,快樂學習
——淺談高中英語情境教學

2018-02-24 05:25:02趙宏文
新課程(下) 2018年5期
關鍵詞:高中英語創(chuàng)設游戲

趙宏文

(甘肅省會寧縣第二中學,甘肅 會寧)

隨著新課程改革的深入,情境教學法在眾多的教學方法中脫穎而出,受到了教師的青睞。這主要是源于該教學方法尊重學生的主體地位,通過為學生創(chuàng)設生動、直觀、形象的情境,可以有效激發(fā)學生的學習興趣。高中英語課堂的情境教學具有自己的特點,教師在運用此教學方法時,應根據教學內容和學生特點進行科學創(chuàng)設,以提高學生學習效率。

一、通過角色扮演,創(chuàng)設趣味情境

高中是一個特別的階段,學生在這個階段不僅要學習文化知識,還要經歷人生的轉折點——高考,受此影響,許多教師在教學中往往只是一味地灌輸知識,而忽視了對學生學習興趣的激發(fā)和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng),這就導致學生在學習時,學習動機單一,學習方式被動,這一點在英語學科中體現(xiàn)得極為明顯?;诖?,就需要英語教師在教學中轉變思維,通過角色扮演,為學生創(chuàng)設趣味情境,提高其學習興趣。

例如,在教授高中英語人教版必修2 The Olympic games一課時,我就通過讓學生進行角色扮演,來創(chuàng)設趣味情境。在上課之初,我告訴他們:“同學們,今天老師帶你們坐一次時光機,讓我們一起穿梭到2020年的東京奧運會的現(xiàn)場,中國奧運代表團出場了,他們分別是張亮、陳明(班級中男生的名字)……此時,班級中的女生搖身一變,成為國際知名記者,要去采訪這些奧運健兒們。同學們,請你們就這個情境進行角色扮演?!边@個任務布置后,我將學生進行了分組,來進行角色扮演。如一組學生的對話是這樣的:

生 1:“How many Olympic games did you attend?”

生 2:“Once.”

生 1:“Are you sure you will win the medal?”

生 2:“Of course,I′m here for the gold medal.”

教師在教學中通過采用角色扮演創(chuàng)設情境,使學生產生身臨其境之感,提高了其課堂活動參與積極性,潛移默化中提升了學生的口語水平和表達能力。

二、通過巧設疑問,創(chuàng)設問題情境

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!闭\如此言,好奇心是人與生俱來的天性,對于高中生來說亦是如此。英語教師可根據高中生這一特性,來進行教學,以提高教學效率。在眾多教學法中,巧設疑問,創(chuàng)設問題情境是符合學生身心特點和認知規(guī)律的一種方法,值得教師在教學中實施和推廣。

例如,在教授人教版高中英語必修2 The Olympic games一課時,為了將學生的注意力吸引到課堂學習中來,我在上課之初,先將學生分成了若干學習小組,然后為他們布置了小組任務:Do you know any difference between the ancient and modern Olympic games?List three of them. 問題二:When and where will the next Olympic games be held?最先完成任務的小組,將會獲得“閃電小組”的榮譽。通過這樣的巧設疑問,將學生帶入奧運會情境中。學生為了小組榮譽,往往會爭先恐后地進入我創(chuàng)設的問題情境中。當學生帶著疑問,閱讀文章獲得答案之后,教師可再次要求學生朗讀本篇文章,這次閱讀完成后,可將巧設疑問的權利交給各個小組。問題的內容以自己閱讀中存在的疑難之處向其他小組“發(fā)難”,如果接受挑戰(zhàn)的小組無法回答該問題,該小組將失去角逐優(yōu)秀小組的機會。在此過程中,教師應走入學生之中,做好引導者、啟發(fā)者和裁判者的角色,以提高學生的學習效率。

三、巧用游戲,創(chuàng)設游戲情境

愛玩是人的天性,對于高中生來說亦是如此。高中英語教師在教學中利用游戲,創(chuàng)設情境,可以讓學生通過“玩中學”,激發(fā)學生的學習興趣,提高其參與積極性。在具體實施過程中,教師可根據教學內容來創(chuàng)設游戲情境,通過寓教于樂,提高學生學習效率,轉變其學習態(tài)度,使其由“我要學”轉變?yōu)椤拔覑蹖W”。

例如,在教授人教版高中英語必修四Unit 4 Body language一課時,我就為學生創(chuàng)設了游戲情境。在上課之初,我先制定了游戲規(guī)則:由學生輪流上臺來進行without speaking肢體表演,其他學生來猜,猜對的學生可以指名一名學生上臺表演。有的學生做出開心的表情,學生有猜happy的,也有猜smile的。這種簡單的表演,使部分學生感到索然無味。此時,我便及時調整游戲規(guī)則,讓學生通過肢體來表演一首歌曲,底下的學生猜。小明表演了一首《感恩的心》,這首歌可把學生難住了,許多學生回答錯誤之后,我又讓小明表演了一次,這一次之后,立刻有兩個人異口同聲地說《感恩的心》。通過這樣的教學設計,可以擴展學生的思維空間,提高其綜合分析信息的能力。在具體實施過程中,教師還要積極引導,以幫助他們了解東西方文化的差異,為其樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀奠定扎實的基礎。

總之,在高中英語課堂中運用情境教學法,既符合高中生身心特點,又可以完成教學目標,可謂一舉多得,應引起教師的重視。

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