創(chuàng)設情境，快樂學習
——淺談高中英語情境教學

趙宏文

（甘肅省會寧縣第二中學，甘肅 會寧）

隨著新課程改革的深入，情境教學法在眾多的教學方法中脫穎而出，受到了教師的青睞。這主要是源于該教學方法尊重學生的主體地位，通過為學生創(chuàng)設生動、直觀、形象的情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。高中英語課堂的情境教學具有自己的特點，教師在運用此教學方法時，應根據教學內容和學生特點進行科學創(chuàng)設，以提高學生學習效率。

一、通過角色扮演，創(chuàng)設趣味情境

高中是一個特別的階段，學生在這個階段不僅要學習文化知識，還要經歷人生的轉折點——高考，受此影響，許多教師在教學中往往只是一味地灌輸知識，而忽視了對學生學習興趣的激發(fā)和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就導致學生在學習時，學習動機單一，學習方式被動，這一點在英語學科中體現(xiàn)得極為明顯?；诖?，就需要英語教師在教學中轉變思維，通過角色扮演，為學生創(chuàng)設趣味情境，提高其學習興趣。

例如，在教授高中英語人教版必修2 The Olympic games一課時，我就通過讓學生進行角色扮演，來創(chuàng)設趣味情境。在上課之初，我告訴他們：“同學們，今天老師帶你們坐一次時光機，讓我們一起穿梭到2020年的東京奧運會的現(xiàn)場，中國奧運代表團出場了，他們分別是張亮、陳明（班級中男生的名字）……此時，班級中的女生搖身一變，成為國際知名記者，要去采訪這些奧運健兒們。同學們，請你們就這個情境進行角色扮演?！边@個任務布置后，我將學生進行了分組，來進行角色扮演。如一組學生的對話是這樣的：

生 1：“How many Olympic games did you attend？”

生 2：“Once.”

生 1：“Are you sure you will win the medal？”

生 2：“Of course,I′m here for the gold medal.”

教師在教學中通過采用角色扮演創(chuàng)設情境，使學生產生身臨其境之感，提高了其課堂活動參與積極性，潛移默化中提升了學生的口語水平和表達能力。

二、通過巧設疑問，創(chuàng)設問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭\如此言，好奇心是人與生俱來的天性，對于高中生來說亦是如此。英語教師可根據高中生這一特性，來進行教學，以提高教學效率。在眾多教學法中，巧設疑問，創(chuàng)設問題情境是符合學生身心特點和認知規(guī)律的一種方法，值得教師在教學中實施和推廣。

例如，在教授人教版高中英語必修2 The Olympic games一課時，為了將學生的注意力吸引到課堂學習中來，我在上課之初，先將學生分成了若干學習小組，然后為他們布置了小組任務：Do you know any difference between the ancient and modern Olympic games？List three of them. 問題二：When and where will the next Olympic games be held？最先完成任務的小組，將會獲得“閃電小組”的榮譽。通過這樣的巧設疑問，將學生帶入奧運會情境中。學生為了小組榮譽，往往會爭先恐后地進入我創(chuàng)設的問題情境中。當學生帶著疑問，閱讀文章獲得答案之后，教師可再次要求學生朗讀本篇文章，這次閱讀完成后，可將巧設疑問的權利交給各個小組。問題的內容以自己閱讀中存在的疑難之處向其他小組“發(fā)難”，如果接受挑戰(zhàn)的小組無法回答該問題，該小組將失去角逐優(yōu)秀小組的機會。在此過程中，教師應走入學生之中，做好引導者、啟發(fā)者和裁判者的角色，以提高學生的學習效率。

三、巧用游戲，創(chuàng)設游戲情境

愛玩是人的天性，對于高中生來說亦是如此。高中英語教師在教學中利用游戲，創(chuàng)設情境，可以讓學生通過“玩中學”，激發(fā)學生的學習興趣，提高其參與積極性。在具體實施過程中，教師可根據教學內容來創(chuàng)設游戲情境，通過寓教于樂，提高學生學習效率，轉變其學習態(tài)度，使其由“我要學”轉變?yōu)椤拔覑蹖W”。

例如，在教授人教版高中英語必修四Unit 4 Body language一課時，我就為學生創(chuàng)設了游戲情境。在上課之初，我先制定了游戲規(guī)則：由學生輪流上臺來進行without speaking肢體表演，其他學生來猜，猜對的學生可以指名一名學生上臺表演。有的學生做出開心的表情，學生有猜happy的，也有猜smile的。這種簡單的表演，使部分學生感到索然無味。此時，我便及時調整游戲規(guī)則，讓學生通過肢體來表演一首歌曲，底下的學生猜。小明表演了一首《感恩的心》，這首歌可把學生難住了，許多學生回答錯誤之后，我又讓小明表演了一次，這一次之后，立刻有兩個人異口同聲地說《感恩的心》。通過這樣的教學設計，可以擴展學生的思維空間，提高其綜合分析信息的能力。在具體實施過程中，教師還要積極引導，以幫助他們了解東西方文化的差異，為其樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀奠定扎實的基礎。

總之，在高中英語課堂中運用情境教學法，既符合高中生身心特點，又可以完成教學目標，可謂一舉多得，應引起教師的重視。