小組合作學習在高中數學課堂教學中的運用

仲 波

（江蘇省沭陽縣華沖中學，江蘇 沭陽）

合作學習模式的出現，是對傳統教學方法的一次變革，改變了傳統的填鴨式教學方法。小組合作讓學生能夠有自由發揮的空間，在一種良好的學習氛圍熏陶下展開自主學習，不斷培養學生的創造力，塑造學生情感態度價值觀。數學學科有其特殊性，通過小組合作的方式可以讓學生增強交流互動，共同討論數學知識，更好地促進學生的思維發散，形成科學的思維體系，提升學習效率。下面就合作學習在高中數學教學中的實施進行簡單分析。

一、合理劃分學習小組，激發合作興趣

在高中數學實踐教學中實行小組合作學習模式，讓學生的學習能力得到有效提升，就是讓學生在集體的學習環境下掌握知識，可以通過教師布置的教學任務參與到討論交流中，進而獲得知識技能。但是這種小組合作的學習方式教師一定要注意合理劃分學習小組，只有合理地劃分學習小組，才能夠最大化地發揮學生的優勢，激發學生的創造力，幫助學生更好地學習數學知識。那么教師劃分學習小組、激發學生的合作興趣成為關鍵。首先教師要綜合考慮不同學生之間的認知水平以及學習能力上的主觀差異，這是學生之間存在差異性的主要原因。有些學生對數學知識學習存在厭倦心理，而有些學生從心底喜歡數學，對數學知識往往有著獨到的見解。這時教師就要從全局思考，避免出現不喜歡數學知識的學生被分到一個組。在我們的數學課堂上，往往有許多實踐任務，因此教師在對高中生劃分學習小組時更要顧及學生的綜合實踐能力，如何通過小組合作發揮學生主動性，才是我們的小組合作最終要實現的教學目標。一個多樣化的學習小組可以營造一種良好的討論氛圍，學生之間各抒己見，共同打造課堂亮麗的風景線，在這種競爭式的小組環境中，學生的學習潛在性也更容易被激發出來，既可以活躍課堂學習氛圍，還可以幫助教師更好地把握課堂節奏，提升教學效果。

二、制造問題教學情境，開展自主學習

我們倡導的小組合作學習目的是為學生創造自主的學習空間，讓學生能夠更好地展開自主學習，培養獨立意識。教師在此過程中充當指導者角色的同時適時參與學生互動，有效地發揮學生的創造力，培養正確的學習態度，更加有助于學生養成學習數學知識的良好習慣。教師可以通過問題探究的方式幫助學生塑造一個問題式的教學情境，從而激發學生的學習興趣，點燃學生的創造熱情。優秀的問題可以幫助學生更好地理解知識，增強對數學知識的思考，從而展開深度探究，獲得數學知識體驗，提升對數學知識的理解。同時學生在小組中對問題進行思考更加可以幫助學生從不同的角度思考，學會多角度思考問題。當然教師設置問題要注意梯度性，幫助不同層次的學生參與到課堂互動中來，倘若問題設置得過難，對于學習能力差的學生就會在小組學習中感覺到力不從心，學生參與課堂的學習積極性也會逐步遞減，不利于整個小組的合作學習；倘若問題設置得過于簡單，對于學習能力較強的學生而言，沒有任何挑戰性，學生的學習集中點就會出現偏移的狀況，更加不利于課堂的順利進行，這對我們的教師就提出了考驗，教師要結合學生的學習特點，通過不同的問題，幫助學生更好地提升學習效率，參與課堂學習。

三、加強數學知識交流，拓展學習思維

任何一個學科的學習都離不開和實際相接軌，數學知識同樣需要與實際相結合，因此在學生的小組合作過程中，要重視對學生理論實踐能力的培養，幫助學生更好地認識數學知識學習的客觀規律，在頭腦中形成正確的認識可以幫助學生展開社會實踐，數學有許多統計學的知識，某些學生可以通過實踐獲得知識，教師可以放手讓學生自主實踐，通過與他人的交流合作獲得知識。另外，通過學生自己的實踐學生所獲得的數學知識往往更加牢固，學生對知識的理解也會更加深入。數學知識的學習不應當局限在數學課堂上，一味地對學生傳授理論知識，學生沒有機會實踐，不利于學生的全面發展，更不利于學生提升學習能力。因此，教師可以挖掘教材，為學生制定教學任務，讓學生通過小組的方式進行合作學習，共同探究，最終獲得知識成果。之后，教師要評價學生的任務情況，幫助學生更好地認識自我，取長補短，最終實現整體進步。在實踐中獲得數學知識，在合作中踐行數學的有效性。

合作學習是我們現在教育中主要倡導的學習方式之一，教師要善于營造一種和諧的教學氛圍，幫助學生更好地提升學習能力，增強學習效果，不斷提高學習自主性。