“提前識字”教學的實踐探索

福建省泉州市豐澤區實驗小學 王春燕

部編版一年級語文教材在識字教學內容編排方面一個非常大的特點是“提前識字”。這樣的編排是根據小學生所具有的語文學情來進行的，這樣不但可以讓學生的識字興趣得到激發，還可以讓他們自發地喜歡上語文學習，進而養成一個好的學習習慣，提升他們的語文核心素養。教材中“提前識字”這一特點都表現在哪些方面呢？在開展教學過程中應該怎樣來對學生的語文核心素養進行培養呢？

一、基于學生學情，進行幼小銜接

小學生在剛入學的時候，已經在學前階段學習了識字內容，教師在開展識字教學時，如果僅僅是簡單的重復，就會打擊學生的學習欲望，因此教師在開展教學時，不僅要對學情有個充分的把握，還要根據學情來對識字教學進行重新架構，讓前置識字的橋梁功能得到良好的發揮，進而讓小學生可以更加高效的學習。

以《天地人》一課的教學為例，這一課中包含了“天、地、人、你、我、他”這六個非常常見的漢字，有些學生以前已經認識了這些漢字。教師在開展課堂教學時，要基于學生的實際情況來這樣設計教學：首先，讓學生說出自己是怎樣認識這六個漢字的；然后基于學生的回答情況來對學生識字時所使用的方法進行提煉；最后，將字卡隨機地展示給學生，看他們能不能將這些漢字準確地讀出來。這樣的教學設計，不但讓所有的學生都得到了關注，還基于學生的學習需求將他們的經驗與生活鏈接了進來，讓他們可以更好地學習這節課的內容。

二、基于學生認知，精準把握過程

心理學研究指出，6至7歲的兒童無法長時間地集中注意力，他們所能夠保持注意力時間一般在15分鐘左右，因此教師要對課堂教學的進度和節奏有一個準確的把握，進而讓學生的學習興趣得到合理的調動，讓他們在歡快的課堂氣氛中進行識字學習。

1.精準把握進度。

兒童由幼兒園升入小學，無論是學習方式，還是他們的身心發展，均會有非常關鍵的變化。在語文學習中，前置識字是首個單元，因此教師要基于先松后緊的策略來開展教學，通過這樣的方式，可以讓幼兒順利地進行過渡。

例如，在教學《金木水火土》這篇課文時，會涉及漢字的書寫。開始書寫之前，教師應引導學生了解田字格，同時還要特別強調正確的握筆姿勢以及書寫筆順，使學生可以規范完成書寫，保障良好的書寫習慣的養成。在指導學生書寫的過程中，某位教師作出了如下設計：首先就是認識田字格，其次觀察漢字在田字格中的具體位置，再次由教師示范書寫，一邊寫字一邊演示并講解正確的書寫姿勢，接下來就是由學生相互監督書寫，最后的環節就是學生的反饋以及教師對學生的及時糾錯。

教師在開展課堂教學時，不用對教參里面的課時安排予以太大的重視，對于那些學生第一次學習的內容，要合理的放緩教學進度，一步一步地引導學生深入學習，然后再對教學容量進行適當地擴展。這樣的教學方式與小學生的學習能力相符，可以讓識字教學得到順利高效地開展。

2.精準把握節奏。

很多小學低段的學生，在課堂開始20分鐘后會注意力分散，針對這種情況，教師要合理地調整教學節奏和教學順序，尤其是要將識字教學這一重點內容放到課堂的前半部分，這樣一來，教師則可以在課堂的后半部分設計合理的活動來吸引學生的注意力。

例如，在教學《天地人》這一課時，教師在后半節課為學生設計了鞏固生字的環節：

（首先借助多媒體向學生播放音樂《找朋友》）

老師：現在看一看哪個同學做得最端正，我要把生字寶寶送給他（之后將生字卡片分發給每個學生）。接著，老師問“天”字寶寶究竟在哪里呢？立刻有學生跑上講臺回答：“天”字寶寶在這里！大家跟我一起讀——天！之后循環上一個過程，找出下一個生字寶寶。

通過這一游戲，將生字多次展示出來，不但可以讓學生的學習興趣得到提升，還可以讓他們的參與度得到提高，獲得非常好的教學效果。此外，能夠對課堂教學節奏進行調整的方法有很多，例如引入韻律操、講述小故事等，這樣可以讓課堂氣氛變得活躍起來，讓識字效果得到全面的提升。

三、基于語言規律，突顯讀中識字

其實，大部分學生在上小學前，就已經學習了很多非常重要的生活用語，不過因為受到家庭氛圍以及環境的影響，他們在發音方面會有些不標準，如，分不清平翹舌音等。教師在開展前置識字教學時，可以利用多種多樣的跟讀和范讀方式來糾正學生的發音。

以《金木水火土》一課的教學為例，一位教師是這樣對課堂教學進行設計的：

1.教師先進行范讀，并讓學生在這個過程中仔細地聆聽；2.對學生聽到的內容進行梳理；3.讓學生在教師的帶領下，一句一句地進行跟讀；4.讓學生進行自由朗讀；5.讓學生通過“開火車”的方式來進行輪流讀。

上述教學片段中，教師通過合理的方式搭建了良好的語言練習環境，能夠讓學生對發音有個更加準確的把握，進而讓他們可以更加流暢地進行朗讀。

學生對字音、字形和字義有了一定的掌握后，教師可以讓學生進行多樣的朗讀活動，例如，讓學生基于韻文的含義來進行配對朗讀；讓學生結合動作來進行表演朗讀……這樣，學生就可以通過實際朗讀，來對字詞有個全面的認知，同時將識字學習與讀文悟情良好的融合到一起。

綜上所述，“部編版”小學低段教材在識字教學編排方面有著非常顯著的特點，教師在開展課堂教學時，要基于“提前識字”的特點來對教學進行優化，進而讓學生的語文核心素養得到有效地提升。