微課教學在小學科學科目中的應用

江蘇省揚州市邗江區實驗小學 張福鑫

“微課”是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數字資源。“微課”由課堂教學視頻，教學設計，素材課件，教學反思，練習測試及學生反饋，教師點評等輔助性教學資源，但是這些資源不同于傳統的單一類型，是在其基礎上通過繼承和發展出的新型教學資源。小學科學是一門多種知識統籌在一起的學科，目的是讓學生了解科學，熱愛科學，能夠利用科學知識解決一些生活中的常識，自然現象，著重培養學生的科學素質。

一、“微課”教學激發學生對科學的興趣

教學的本質不是進行知識的傳輸，而是在于學生在參與課堂的同時從中獲取知識，傳統的教學模式忽視了這點，導致其重心在于傳輸知識理論。教學過程中，學生的課堂參與很重要，而學生的參與在于學生的興趣，“微課”微視頻的出現，給學生直觀地展示科學知識，激發學生的學習興趣，調動學生對科學的積極性。

如學習小學科學三年級上冊第二單元《我眼里的生命世界》，這個單元學習常見的植物、動物、生物的基本形態結構和功能，生物的基本需求等等，讓學生對有生命的生物有一定的初步認識。教師運用微課教學時，展示各種各樣的有生命的物體或生物，了解更多的植物種類，感受植物世界的多姿多彩，知道一些比較常見的動物，感受動物世界的紛繁復雜，比如舉例生活中常見的植物桃樹和梨樹，將桃樹和梨樹的照片呈現給學生看，對比它們之間的不同，并指出來，調動學生的積極性，激發學生對科學的學習興趣；告訴學生生活中較普遍的動物，讓學生認識它們的生活習慣，了解一些關于動物的常識，比如拿小狗做例子，告訴學生一些關于狗的小知識，如狗與狼是近親，有人認為狼是狗的祖先。跟狗親近的時候，要注意不要被狗咬了，假如被咬了，要及時打狂犬疫苗等等，這些小知識很能勾起小學生的好奇心，激發學生的學習興趣，受好奇心的驅使學生就很容易進入課堂學習。

二、“微課”教學讓學生體驗科學，關注實驗

小學科學主要是運用科學的實驗來進行教學，給學生展示科學，讓學生認識科學，了解科學，參與科學，掌握學科實驗，從中學習科學知識，培養學生科學素養。大部分小學生都有一定的好奇心理，他們渴望發現事物，對科學世界抱有很大的好奇心，“微課”的出現可以滿足學生的需求，微視頻里面老師進行實驗展示，學生可以看清詳細的操作實驗過程，更容易熟悉實驗流程，從而更好地進行實驗操作。傳統的教學實驗資源有限，不能很好的滿足學生對科學實驗的觀察，大多時候學生都只是粗略了解實驗過程，不能看清實驗的全過程，甚至有些學生根本就沒有看到實驗過程，導致實驗教學效率不高。

三、“微課”教學內容具體，主題突出

小學科學學習的主要內容是科學實驗，當然除了課本里面科學實驗中的內容，課堂外還有很多科學知識應該學習，“微課”集合了很多課堂內外的科學知識，內容具體豐富，而且主題突出，以一種獨特的教學方式展示出內容，將詳細的內容呈現在學生的眼前，能讓學生更容易接受知識，帶給學生一種新鮮的體驗。

微課這種方式與傳統教學大大不同，學生再也不用看課本的單一圖片，可以體會微視頻里面流動的巖石或者礦物照片，打破傳統。比如學習小學科學五年級第四單元《巖石與礦物》，“微課”視頻運用豐富的資源，展示大量的巖石照片，比較直觀的看到生活中不能見到的巖石，查閱豐富的閱讀資料，讓學生探究巖石的特征，了解它們的用途和性質，使得學習內容更加具體，學習對象更加形象，主題也比較突出，更加方便學生學習科學知識。

四、“微課”教學體現自主學習，突出學生主體性

“微課”教學的形式是自主學習，激發學生的學習主動性，進行探究性學習，讓學生自覺參與科學實驗，學習科學內容。老師可以運用“微課”教學，在微視頻里讓學生提前準備實驗材料，采取讓學生自主學習，自己動手實踐的方針，老師輔助，讓學生自己動手操作實驗，進行探究性學習。如學習小學科學三年級中的《誰流得更快》的內容時，設計對比實驗，探究液體流動的快慢是否受粘度影響，學生提前準備好實驗用品，一小杯水，一小杯油，一小杯洗潔精，一塊玻璃，三根吸管，一次性杯子若干，一張實驗記錄表，老師在一旁進行輔導，幫助學生完成實驗過程，如將杯底打洞，對比水和油水流得更快，計算水和油各自的流動時間，所花時間越長說明流動越難，然后再分別進行水和洗潔精，油和洗潔精的實驗，重復上面的操作，通過對比得出水、油、洗潔精誰流動得最快，最后通過分析再得出實驗結果。

張一春教授認為，微課在精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展簡短、完整的教學活動，使得學生獲得最佳的學習效果。將微課教學有效的運用于小學科學教學中，調動了學生的學習積極性，增強學生動手實踐能力，提高學生的科學素養，將學生培養成綜合素質人才。