中學地理教學中學生主體性的培養研究

肖 艷

（廣東省韶關市第五中學，廣東 韶關）

當前高中地理教學當中存在諸多問題：地理課程設置缺乏科學性；教師的教學是照本宣科，學生在課堂教學過程中僅僅需要配合教師、認真聽講就夠了，應試理念讓學生陷入“題山題海”當中，被動聽講、機械訓練束縛了學生的個性發展。因此，在高中地理教學中實施改革，教師應該將激發、培養學生主體性放在首位。具體而言，在高中地理教學中培養學生主體性，教師可以采取以下措施：

一、地理學科教學中，教師要轉變角色，確立學生主體地位，喚醒學生主體意識

在高中地理學科教學中做到以學生為主體，使高中生的主體地位得以確立，首先需要教師及時轉變“師道尊嚴”的傳統思想以及“傳道授業”的傳統角色。教學是一個教會學生學習的過程，在課堂教學中，學生是學習的主體。因此，教師在備課時既要備教材，又要備學生：教學內容的選擇要結合本班學生的實際、關注到學生之間的差異性；教學方法的選擇要充分考慮到是否可以激發學生的主體性；教學語言的選擇，應該注重趣味性、啟發性；教學手段、教學方法也要注重多樣化，盡可能地調動不同層次的學生參與到課堂學習中來；通過備課當中的“留白”，為學生提供獨立思考、合作探究、多方互動、自我展示的機會。例如在《地球的宇宙環境》一課備課過程中，教師首先要布置學生課下進行預習，讓他們分組對月相進行觀察，并多方搜集近年來的天文趣事，了解現代人類對宇宙奧秘的新探索，準備課堂上和其他同學進行交流。對于本節課必須達成的學習目標，教師可以進行分類，對于抽象的宇宙環境方面的知識，教師可以利用多媒體課件將宇宙環境的圖片、視頻等展示出來幫助學生直觀理解；對于天體系統的層次、地球的特殊性等教學目標，則可以通過引導學生對教材當中的插圖、數據資料進行分析歸納實現。

二、地理學科教學中，教師要堅持以人為本原則，運用啟發式教學鼓勵學生的個性化表達

應試教育下，學生習慣于聽從、習慣于識記，缺乏表達自己個性見解的欲望和能力。在以學生為主體的地理課堂中，教師首先要為他們的學習營造和諧、民主、開放的學習氛圍，鼓勵學生在課堂上進行個性化表達。學生在良好的氛圍下，心理的安全感、自由感得到提升，在教師根據不同教學內容創設的多元化教學情境當中，他們的主體性被充分激發出來。例如在“地球的運動”部分內容第二課時教學時，教師首先用多媒體投影讓學生完成關于地球自轉和公轉基本特點的表格填寫，出示毛澤東“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，讓學生思考“地”指的是什么？詩句中描繪的現象是由哪種地球運動造成的？在學生根據上節課所學內容正確回答的基礎上，教師關閉教室內的電燈，在黑暗的室內用手電筒照射地球儀，讓學生仔細觀察，教師通過一系列問題引導學生進行思考：同學們看到了什么現象？光線照亮了球體的多少？為什么會出現這種現象？晝夜形成的根本原因是什么？學生通過觀察，對晝夜的成因有了直觀的了解。

三、地理學科教學中，教師要善用合作學習，強化對學生探究能力的培養

高速發展的現代社會對人才素養提出了更高要求，現代人才不僅要有主動學習意識，擁有終身學習能力，溝通與合作更是現代人取得成功的基礎。在高中地理學科教學中，教師既要用啟發性語言鼓勵學生進行個性化表達，培養他們的主體意識，還要善用合作學習，強化對學生合作探究能力的培養。教師要在對高中生進行科學分組的基礎上讓學生對遇到的難題在小組當中明確分工、有效合作，通過討論、探究得出正確結論。在小組合作探究過程中，他們不僅充分發揮了主體性，還增強了合作意識、合作能力以及探究能力。例如在“人類面臨的主要環境問題”一課教學之前，教師可以布置學生以小組為單位完成和環境問題有關的圖片、視頻、文字資料的搜集過程，并將搜集來的資料、案例加以分類整理，以供課堂上交流。針對學生搜集的地球面臨的各種環境問題的資料，教師可以選擇其中的一個問題“全球氣候變暖現象產生的原因”讓學生進行分組探討，他們在對案例進行整理、分析、探討的基礎上明確了全球氣候變暖會給人類帶來危害，并就如何應對全球變暖提出了可行性措施。在對學生的合作交流結果進行總結、評價的基礎上，教師再安排他們合作探究其他環境問題，課堂學習變成了高中生自發探索、自主發現問題、解決問題的過程，他們的主體性充分凸顯出來。

總而言之，在課堂教學中通過多樣化的教學手段充分激發學生學習熱情、培養他們的主體性，是推動教育改革成功的關鍵所在。在高中地理教學中，教師要充分發揮啟發、引導作用，鼓勵學生表達、引導學生思考、組織學生探究，讓學生在主動學習、探究過程中獲取知識、學會學習、發展能力、提升綜合素養、獲得全面發展。