對高中英語課外作業布置的有效性研究

李 璇

（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市天山區高級中學，新疆 烏魯木齊）

一、布置層次化作業

每個學生都是獨立的個體，具有截然不同的學習基礎、學習能力等，高中英語教師在為學生布置作業時，不應采取“一刀切”的形式，而是應根據學生的差異，布置一些層次化作業。對于學習基礎薄弱的學生，教師在為其布置作業時應以基礎知識鞏固型為主，通過針對性的練習，夯實他們的學習基礎，提高其做作業的自信心和成就感；對于學習能力較強的學生，教師為其布置的作業應以綜合型題目為主，通過這類題型，培養這部分學生做作業的積極性。這種量體裁衣式的分層，使每個學生都能通過自身努力收獲做作業的成就感，這是培養其自主做作業習慣的重要途徑，也為提高學生的英語學習能力奠定了扎實的基礎。

例如，在學習完“Healthy eating”一課時，對于學習基礎較差的學生，我布置的課外作業以基礎知識為主。如（1）垃圾食品___________；（2）健康食品 __________；（3）發燒 ____________；（4）應該 _________；（5）當心 __________；（6）吃點藥 ________；（7）許多__________等。對于學習能力較強的學生，我為他們布置的作業在鞏固基礎知識的基礎上，注重考查詞性的變化，課外重點詞匯在語篇中的運用和情態動態的功能。為了增強其做作業的積極性，在布置了一些填空題之后，我還設計了連線和情景對話題型來鞏固其英語知識，提高作業布置的有效性。

二、布置趣味性作業

高中生主要以形象思維為主，抽象思維、發散性思維處于一個較低的水平。基于此，就需要高中英語教師在布置作業時，應從教學大綱和學生的身心特點和認知規律出發，通過選擇跟他們生活息息相關的作業來提高高中生做作業的積極性和自主性。

為了提高學生做作業的積極性，教師在設置課外作業時，可采取多樣化的作業形式，具體可從以下幾個方面著手：一方面引導學生制作英文名片。高中生具有活潑、好動、好奇心強的特點，教師在教學中可多為學生創造動手的機會，滿足他們的學習需求。例如，我在教授完Personal Information Section A后，為學生布置的課后作業便是制作英文名片。學生在設計名片時，除了包括基本信息如名字、年齡、愛好外，還可加入一些時尚或個性化元素。這種新穎的課外作業形式，引起了他們的好奇心，在作業驗收環節，每個學生都交出了一份出乎我意料的精美名片。另外一方面組織單詞PK賽。這個比賽既包括單詞搜集，也包括單詞背誦和默寫。因為詞匯是英語學習的基礎，只有掌握豐富的英語詞匯，才能為后續的閱讀、聽力、寫作能力提升打下良好的根基。在傳統的高中英語教學中，教師在教授詞匯時，方法陳舊、單一，導致學生基礎根基不牢，學生做作業的效率低下。針對這一現狀，就需要高中英語教師轉變詞匯教學理念，在布置課外作業時，通過組織單詞PK賽來激發學生做作業的興趣。例如，在學習完“music”一課時，我將學生按照學習基礎、學習習慣等不同分為幾個小組，然后讓他們以小組為單位去查詢、搜集相關詞匯，并進行記憶。為了提高作業布置的有效性，每個小組可自由選擇想要搜集的音樂類型詞匯，如有的小組選擇音樂主題為Classical music，有的小組選擇的主題則為Folk music等，學生在完成詞匯搜集后，可將其整理到筆記本上，小組成員共同商議，快速記憶單詞的方法，最后在課堂上進行成果展示和小組與小組之間的PK，看哪組搜集和背誦的詞匯最多。這樣的作業設計，不僅調動了學生做作業的積極性，也有效轉變了他們學習詞匯的態度，使其由以往的被動接受轉化為主動學習，與此同時又培養了他們的團隊精神和合作意識，可謂是一舉多得，值得教師在教學中實施和推廣。

三、布置生活化作業

想要提高英語學習的有效性，教師應努力創造機會，讓學生參與語言實踐，唯有此才能提高其學習的主觀能動性，使他們產生成就感。因此，教師在教學中應努力為學生參與語言實踐活動創造機會，將課外作業和學生實際相聯系，不僅可以滿足他們動手的樂趣，還能提高學生在實踐中的英語運用能力，對發展學生的外語交際能力也具有積極意義。例如，在學習完“music”一課時，可以讓學生羅列自己平時最喜歡的音樂風格。在學習完“Healthy eating”一課時，可以讓學生編制一周的營養菜譜。通過這樣的課外作業設計，不僅幫助學生鞏固基礎知識，也大大提高了其做作業的積極性，由于學生是在生活中學習，其學習興趣始終保持在一個較高的水平。

總之，高中英語教師在進行課外作業布置時，應講求科學的方式方法，從教學大綱和學生實際出發，從布置層次化作業、趣味性作業、生活化作業三方面著手，切實提高作業布置的有效性，通過查找教學中的薄弱環節，提高英語教學質量。