文本教學在中學生物課堂中的有效性研究

張 濤

（甘肅省蘭州市第十八中學，甘肅 蘭州）

一、研究文本教學在生物課堂有效性的現實意義

“文本”即生物學教材，“文本教學”即以教材為基本遵循，緊扣教材的教學組織形式。教材是教師進行課堂教學的重要依據，也是高考試題命題的依據。筆者發現在實際教學中有些教師不知道如何有效使用教材，教材利用率不高，存在只關注文字知識忽略圖片表格信息，只關注正文內容忽略小字內容的現象，影響學生核心素養的提高，課堂教學實效低下。因此，引導教師讀懂讀通教材、用活教材對深化生物課堂教學改革，對提高課堂教學的效果和學生的學習效果有重要意義。

二、回歸文本是近幾年高考命題的導向

2015年全國Ⅱ卷對“端粒酶”“mRNA從細胞核到細胞質的過程”“抗體不能進入宿主細胞”“ROUS肉瘤病毒”等內容的考查，2017年全國Ⅱ卷對“T2噬菌體侵染大腸桿菌”實驗的考查等，其內容就來源于課本中的文字和實驗，可見關注教材的重要性。同時，在對高三一個重點班和兩個平行班的問卷調查中發現，制約成績提升和考試出錯的一個明顯因素就是課本主線內容不熟，細節關注不夠，小字內容不了解，圖表信息關注不夠。所以，筆者認為在高中生物教學和高考備考工作中任何脫離教材，靠大量講題或者做題替代對課本的研習，雖能取得一定的知識積累，但缺乏對知識的梳理和加工過程，必然影響成績的進一步提升。

三、基于“文本”的課堂有效教學策略例析

1.用好文本素材，培養學生思維深刻性

必修1教材第9頁寫到：“藍藻細胞含有藻藍素和葉綠素，是能進行光合作用的自養生物”，107頁寫到“光合作用在植物體含有葉綠體的細胞中進行”。課文表示前后有出入，引起學生認知上的困難，教師要及時引導學生仔細分析課文，指出課文描述欠妥的地方，達成認知上的統一，讓學生認識到能進行光合作用的生物并非只有綠色植物。必修1教材第88頁：“ATP可以水解，這實際上是指ATP分子中高能磷酸鍵的水解。高能磷酸鍵水解時釋放的能量多達30.54kJ/mol”。這不是和化學上講的化學鍵斷裂時吸收能量相矛盾嗎？還有生物課上講果糖是還原糖，為什么化學課上講果糖是非還原糖？大多數教師在講解這一內容時一帶而過，往往不給學生質疑的機會，相反如果利用好這些內容，引導學生對教材內容深度思考和質疑，可達到培養學生理性思維的目的。

2.用好文本素材，培養學生思維靈活性

必修3第48頁“植物的激素調節”一節中，關于植物向光性的原因，用小字列出了部分學者的不同觀點“植物向光性生長，是由于單側光照射引起某些抑制生長的物質分布不均造成的”，這和主線內容是截然相反的，有些教師為了避免認知沖突，直接跳過這部分內容，不讓學生了解。筆者認為這樣的處理欠妥，正如課本所言“人類的許多科學發現，就是像這樣經過一代又一代的探索，才一步一步地接近事實的真相”，要讓學生意識到科學往往就在類似這樣的爭議中不斷發展。筆者建議充分利用文本中這一部分內容拓展學生思維，培養學生思維的靈活性，不應死守教條，照搬教材上的“主流”觀點，造成學生在處理相關題目時無所適從。

3.用好文本素材，構建知識體系

必修1第103頁圖5-15光合作用過程的圖解，無論是上新課還是復習課，都可以圍繞這幅圖來展開，此圖不僅直觀，而且內涵豐富，包括光合作用場所、物質變化、能量轉化、光反應和暗反應的關系、影響光合作用的環境因素、元素的轉移途徑、某一環境因素改變后C3、C5等物質在短時間內含量的變化趨勢，以及光合作用與呼吸作用的綜合分析都會用到這幅圖。所以教師要充分利用這一素材，達到其統領光合作用系列知識的作用。

4.用好文本素材，挖掘隱形知識

人教版生物教材必修2第63頁圖4-4以DNA為模板轉錄RNA的圖解，在轉錄過程中DNA雙鏈的解開是否需要解旋酶？RNA聚合酶是否具有解旋DNA的功能？以及RNA聚合酶的移動方向如何？在教材的文字性內容中未有提及，但在教材插圖中有具體呈現。又如必修1第42頁圖3-2細胞間信息交流的方式舉例。對于這三幅圖，在復習備考過程中會多次提及，只有植物細胞能通過細胞通道交流信息嗎？植物細胞都是通過胞間連絲交流信息嗎？通道有沒有物質運輸的作用？受體蛋白都位于細胞膜上嗎？信號分子能不能進入細胞內部？這些知識教師在講解這部分內容時都要分析到，不能泛泛而談。再比如植物體是否具有和動物一樣的分泌激素的腺體，許多學生在做題中往往出錯，人教版高中生物教材必修3第48頁關于植物激素的概念知識鏈接部分進行了具體描述。

總之，成功的課堂就是教師帶領學生富有智慧地讀透教材，成功的教學是基于文本素材的組織和利用的，作為一線生物教師，弄通教材所展現的內容，利用好文本中的資源，發揮好文本素材應有的作用，提高課堂教學的實效，應是我們孜孜不倦的追求和努力鉆研的方向。