戲劇教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王 榮

（遼寧省大連市莊河市第七初級中學(xué)，遼寧 大連）

縱觀初中語文課堂，我們可以在教師的照本宣科下發(fā)現(xiàn)這樣一種尷尬的情景：教師帶著高漲的激情帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、分析文本，但是學(xué)生在這一閱讀和分析的過程中顯得越來越“低調(diào)”和“沉默”。在這一沉默的情景中我們需要思考一個問題：究竟是誰將學(xué)生自我表達的權(quán)利給剝奪了。這與教師的教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。如何才能使學(xué)生自主地與文本、與作者進行情感溝通呢？這是我們需要解決的問題。戲劇教學(xué)法作為一種以即興表演、角色表演、模仿等方式為主的教學(xué)方法，其在語文課堂中的應(yīng)用不僅可以滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，還可以在親身體驗下實現(xiàn)情感和認(rèn)知的發(fā)展。在本文中，我將從課前、課中和課后這三個環(huán)節(jié)入手來談一談如何將戲劇教法應(yīng)用到語文教學(xué)之中。

一、課前準(zhǔn)備

通過對我們所使用的初中語文教材內(nèi)容進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中所包含的文章類型多種多樣，其中一些內(nèi)容符合戲劇教學(xué)的要求，而有一些則無法借助戲劇教學(xué)法來實現(xiàn)教學(xué)。對此，在課前教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析，選擇一些符合戲劇教學(xué)要求的文章。在這一過程中，我將戲劇單元教學(xué)作為戲劇教學(xué)法得以落實的載體。在組織戲劇單元教學(xué)之前，我會先鼓勵學(xué)生以小組為主要形式，通過多樣化的渠道來搜集一些與戲劇有關(guān)的基礎(chǔ)知識，諸如什么是戲劇、戲劇有何特點、戲劇是如何分類的，等等。如此，在系統(tǒng)的理論知識儲備下，學(xué)生會對戲劇有一個感性的認(rèn)識，也為之后戲劇教學(xué)法的落實打下了堅實的基礎(chǔ)。比如說，在組織《威尼斯的商人》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，我會要求學(xué)生在小組合作下走進作者，借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道搜集一些與莎士比亞有關(guān)的內(nèi)容，諸如其生平事跡、寫作背景、寫作特色等，并以資料卡的形式對其進行共享，借此豐富學(xué)生對莎士比亞的理解，也為其理解《威尼斯商人》的文本內(nèi)容做好了儲備。

二、課中引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)活動開展中，教師一般會直接將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視了學(xué)生的接受能力。對此，我在課堂教學(xué)之初，會借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來吸引學(xué)生的注意力。比如說，我在組織《威尼斯商人》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了電影《威尼斯商人》中“法庭審判”的兩個精彩片段：第一個片段是夏洛克自信滿滿地高談闊論，一定要從安東尼奧的身上切下一塊肉來；第二個片段是鮑西亞商場按照條約執(zhí)行，但卻將夏洛克一步步地推向了絕境。在這個生動直觀的畫面下，我引導(dǎo)學(xué)生思考，鮑西亞到底做了些什么呢？夏洛克的結(jié)局會如何呢？如此，在生動的視頻畫面下，學(xué)生會對人物的形象有一個較為深刻的理解。這也為其扮演角色提供了豐富的素材。然后在學(xué)生的理解下，我引導(dǎo)其對文本內(nèi)容進行閱讀。在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生會為莎士比亞尖銳的用詞所吸引，對人物形象有一個更為深刻的理解。在此基礎(chǔ)之上，我會讓學(xué)生以小組的形式對前半場的舌戰(zhàn)進行角色表演。學(xué)生在對夏洛克的認(rèn)知下，會將其尖酸刻薄且粗俗的商人形象表演得惟妙惟肖。有一個學(xué)生在表演的過程中，加上了自己的想象，不時地翻白眼、歪著頭說話等，其小動作加上語言表達，將夏洛克的形象生動直觀地呈現(xiàn)了出來。有些學(xué)生在觀看的過程中，對夏洛克產(chǎn)生了鄙視，借此加深了其對人物形象的理解。

在整節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生大都對文本內(nèi)容有了一個深刻的理解。在此基礎(chǔ)之上，我會鼓勵學(xué)生以小組形式對文本內(nèi)容進行改編，借助舞臺劇表演的形式將《威尼斯商人》這一戲劇生動地再現(xiàn)出來。在劇本編寫的過程中，學(xué)生會就自己對本節(jié)課的理解暢所欲言，為如何編寫劇本、如何表演等提出寶貴的建議，在交流互動中實現(xiàn)思維的碰撞，從而呈現(xiàn)出一場精彩的表演。在表演的過程中，課堂氛圍異常熱鬧，學(xué)生在自主參與下加深了對人物形象的理解，深刻地體會到那個時代的特點，實現(xiàn)了作者的情感對話。

三、課后反思

課后反思是教師將戲劇教學(xué)法引入初中語文教學(xué)之后的必然階段。在反思階段，學(xué)生可以自主地評價本次表演的效果，評價的過程其實就是對所學(xué)到的內(nèi)容的再次回顧，在評價中加深對基礎(chǔ)知識的理解。與此同時，學(xué)生在反思的時候，會對本組所表演的內(nèi)容指出其不足之處，為其下次表演積累豐富的經(jīng)驗。在學(xué)生自我反思之后，教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容再次進行復(fù)習(xí)，指出其表演的優(yōu)勢與不足，并鼓勵學(xué)生取長補短，向其他優(yōu)秀的小組學(xué)習(xí)，提高自身的戲劇組織和表演水平。在學(xué)生自評、教師點評之后，教師還需要在該環(huán)節(jié)對自己的教學(xué)進行反思，反思自己的教學(xué)組織、應(yīng)變能力等，為其之后教學(xué)活動的開展提供豐富的經(jīng)驗。

總之，在初中語文教學(xué)活動開展中，教師可以借助戲劇教法來豐富課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在戲劇表演下加深對文本的理解，實現(xiàn)與作者的對話，并在戲劇表演中豐富學(xué)生的情感，為其價值觀的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。