初探“教學主題”在高中歷史教材整合中的運用

刁利斌

（廣西壯族自治區桂林市逸仙中學）

一、歷史教學主題的含義

“主題”一詞最早來源于德國，是德語中的音樂術語，即為一首樂曲的主旋律，后來借用于文學作品的創作中，它包含兩個部分，即對客觀事物本質的揭露及作者對此所要表達的態度。在高中歷史新課程中，歷史課上會出現引領課堂教學思想內涵的中心思想，這就是歷史教學主題。歷史教學主題有別于教學目標和教學重點，歷史教學主題是教學主體內容下的學科主導思想，是內隱的思想意識，其體現不局限于教學重點內容，而是蘊含在每個課堂教學環節中。

二、高中歷史教材“一標多本”的現狀

隨著新課程改革的推進，普通高中歷史課程“一標多本”的普及，全國尚未有統一的歷史教科書，現行的高中歷史教科書主要有四種版本，“人教版”“岳麓版”“人民版”“大象版”，每個版本教材雖然都是依據課程標準編寫，但因不同的人對課標理解的不同，編寫的角度不同，在歷史問題的表達上就會存在一定的差異。教科書功能由“教本”向“學本”化轉變，由原來以教師為主轉向以學生為主的學習讀本，立足于學生的學習，編排更新穎、活潑和生動創新。因此，對教材的處理為教學主題的設計提供了更多的契機。

三、教學主題在教材整合中的設計

新一輪的課程改革有別于原來的要求，帶給我們全新的觀念和全新的學習模塊，五大板塊之間圍繞核心要素相互連接，形成完整的單元。對教材的理解和分析、課堂教學的設計提上了新的高度。而教學主題設計恰是通過對教材的重新整合，構思課堂教學基本思路，引導教學過程的核心手段。所以，整合歷史教材，確定恰當的主題設計必將提高歷史課堂的實效性，強化歷史教學的德育功能。那么，怎樣確定教學主題？

1.從課改角度來說，要體現新課標要求，符合歷史學科特點和依托教材內容是基本原則

教學主題的確定，應當以課程標準為依據，體現教學的目標，必須大膽地重組、整合教材所提供的具體內容，還要透過內容挖掘其內涵，最終確定合理的新的教學主題。這既實現了課堂教學的目的，又提高了課堂教學的效率。例如：人民版高中《歷史（必修一）》專題三第3課《新民主主義革命》，本課具體教學內容從1919年一直到1949年，時間前后跨度30年，講述了整個新民主主義革命。涉及許多重大歷史事件：五四運動、中共成立、國民革命運動、“工農武裝割據”理論、紅軍長征、抗日戰爭、解放戰爭、開國大典等。該如何整合？選取一個怎樣的教學主題呢？本課的教學主題我們建議確定為——黨在新民主主義革命時期的成功實踐，或確定為——中國特色新民主主義革命道路的探索。

2.從學情角度來說，學生的學科基礎是教學主題確定的重要依據

新課改中，明確課堂的主體是學生，因此，必須以學生的實際學情出發，量身設計合理的教學主題，依據學生的學習起點水平，設定相應的難度系數，方能達到最佳的教學效果。學生的學科基礎主要從三個方面考慮：一是依據當前的學生認知水平的高低，整合教材，設計合理的主題，激勵學生積極參與課堂互動，促進學生對認知的轉化；二是課堂教學中，注意激發學生主動參與教學的作用；三是主題必須有深度，經過一定的探究和思考的過程，課堂探討達到一定的價值，既有一定的思想深度，又有一定的可探究空間；四是要與學生生活實際和思想實際相結合。例如：人民版高中《歷史（必修三）》專題一第1課《百家爭鳴》，本課的教學主題我們建議確定為——尊重多元價值，傳承中華文化，經典有度。學生通過分組參加朗讀名句（選讀諸子百家的名句）、找尋觀點（歸納春秋戰國時期主要學派的觀點）、評說體會（多人合作、分享觀點、體會思想）三個環節，達到了較好的課堂成效。也可設計教學主題為——東、西方思想發展和比較。通過中國春秋戰國時期的“百家爭鳴”學派思想及代表人與同一時期古希臘人文主義起源的代表人及其思想的比較學習，達到東、西方文明相互交織滲透和轉化，共同推動人類文明從低級走向高級，均應得到承認和尊重的理念。

3.從教師的角度來說，教師的個人教學水平和教師間團隊合作是實踐教學主題設計優化的關鍵

主題教學設計要求我們執教者對歷史知識恰當把握其縱橫聯系，且高站位，能選取合適的材料解讀課標，達到完成教學的任務。同時，在此過程中，鍛煉執教者自己的思考、質疑、反省，甚至理解、包容和欣賞的能力，從而整體上提升了執教團隊的綜合素質。例如：人民版高中《歷史（必修一）》專題五第1課《新中國的外交》，通過集體備課討論，確定以“新中國新政府的外交”為具體材料，將教學主題定為——有所為、有所不為的外交策略。又如：人民版高中《歷史（必修一）》專題三第1課在《五四運動》一目中，發揮集體智慧，多角度思考，教學主題最后確定——勇于擔當社會責任（五四精神），成功地實現了歷史與現實社會主義核心價值觀教育的聯結。