基于核心素養培養的初中英語閱讀教學探究

康映芳

（浙江省慈溪市橫河初級中學，浙江 慈溪）

初中英語閱讀教學是培養學生英語基礎的重要環節，因此，初中英語教師應正確引導學生學習英語閱讀，教師可以為學生搜集一些英語報紙和英語閱讀書籍，提供學生自主閱讀，調動學生學習英語閱讀的興趣，讓學生逐漸喜歡閱讀、熱愛閱讀，同時，教師應該培養學生對于英語閱讀的認知和理解，讓學生在參與閱讀過程中提高語言能力和思維能力，學會主動閱讀，養成良好的閱讀習慣。基于核心素養培養的初中英語閱讀教學，教師應該培養學生獨立思考和自我判斷的能力，從閱讀中形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，這樣才能讓學生鞏固基礎知識，促進綜合素養的提升，從而提升英語閱讀教學效果。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）學生的自信心不足

人教版新目標（Go for it）初中英語閱讀教材，版式新穎，內容豐富，包括童話故事、人物傳記、詩歌散文等。這些閱讀內容有較大的詞匯量，并且這些詞匯相對復雜難懂，學生在初中英語閱讀課中就很難記住并理解這些生詞難詞，容易出現混淆和遺忘的情況，長此以往，就會使學生逐漸降低自信心，失去了對英語的學習興趣，不利于教學效果的提升。

（二）學生的閱讀理解能力差

初中階段的學生，對于英語篇章的理解能力較差，尤其是文章中的重難點詞句，或者難理解的段落，讓學生無法抓住文章中的核心思想，不能深刻理解文章。學生在讀完文章后，做閱讀理解、完形填空和單項選擇等問題的正確率較低，這都是對文章的理解不透徹所導致的，讓學生無法正確選擇和判斷，從而不能有效地提高學生的閱讀技巧，降低學習效率。

（三）初中英語教學方式單一

在傳統的初中英語閱讀教學中，教學方式較為單一，教師通常只是在課堂中把這節課要講的文章翻譯一遍，而忽略文章的難詞難句、句子結構、核心思路的講解，導致學生在學習這篇文章時缺少正確、自主的理解，難以培養學生的思維能力和語言能力。

二、基于核心素養培養的初中英語閱讀教學運用策略

（一）創設情境教學

初中英語閱讀是學生打牢英語知識的基礎，尤其是剛接觸英語閱讀的初中生，他們對英語閱讀的理解還不夠透徹，興趣還不濃厚。因此，初中英語教師應該明確教學目標，讓學生了解英語閱讀對于英語學習的重要性，引導學生不斷地加強單詞記憶、語法和語句的練習，還要培養學生的語言能力、思維能力、運用能力等綜合能力，逐漸提升學生的英語水平，提高核心素養。“興趣是最好的老師。”培養學生的學習興趣，可以讓學生養成良好的閱讀習慣和提高閱讀技巧，教師為調動學生的興趣，讓學生參與到英語課堂中，可以進行情境教學，為學生創設一些情境，以此來吸引學生參與閱讀的興趣，進而激發學生的積極性和主動性。比如教師可以結合教材上的內容，為學生進行分組，讓學生扮演不同的角色，以小組為單位上臺表演，提高課堂的活躍性。創設教學情境，不僅滿足了學生的英語閱讀學習需求，還培養了學生的自信心，對于學生語言能力和思維能力的提高也有積極作用，為學生英語閱讀能力的提高奠定基礎。

（二）結合教材內容

初中英語閱讀教學是培養學生英語能力、提高學生閱讀水平的重要環節，更是掌握和運用英語知識的重要過程。在初中階段，學生雖然初步掌握了一些單詞和句式，但是初中閱讀的難度較大，學生往往不知道怎樣處理重難點詞匯、句式和語法，因此，初中英語教師在進行閱讀教學時要重點結合教材內容，有針對性地為學生進行閱讀教學，避免學生出現“過度閱讀”的狀況。英語教師在閱讀教學實踐中，在開始新內容前應結合教材內容為學生進行舊知識回顧，在上課時為學生進行詳細的單詞、句式和語法講解，讓學生全面掌握文章中的重難點詞句，從而更深刻地理解文章內容，提高閱讀能力，達到良好的閱讀效果和教學效果。在詞匯教學階段，教師可以把詞匯相互鏈接，整合成相互關聯的詞匯模塊，讓學生對詞匯模塊仔細朗讀、背誦、記憶，從而更準確地記住詞匯的讀音，豐富詞匯累積量，為英語水平的提高奠定基礎。例如take care of是“照料、照顧”的意思，英語教師可以把take good care of，look after，look after...well等詞組整合成相關聯的模塊，拓展詞匯含義學習，增加對詞組的掌握和理解。此外還可以以“look”為首組成詞組模塊，例如：look for，look forward to，look up，look down upon等詞組，讓學生以look出發，拓展詞匯量，掌握和理解更多的詞組，為英語閱讀理解做詞匯量的積累準備。

（三）創新教學模式

為了保障提升英語閱讀教學質量，提高教學效率，初中英語教師應該積極轉變教學觀念，不斷地創新英語閱讀教學模式，以更適應教學的需求。教師在創新教學模式的過程中，可以通過教材、多媒體和視頻等視覺材料幫助學生學習英語，也可以通過聽力磁帶、聽力音頻等音頻材料幫助學生獲取更多的英語知識，鍛煉學生的英語聽力和英語發音，這對于學生學習英語閱讀有積極的作用。同時，初中英語教師在英語閱讀教學中，可以采用視聽結合的方式為學生拓展教學，這樣不僅可以吸引學生的學習興趣、開拓學生的思維，還可以保障學生的閱讀質量，從而提高英語語言應用能力。此外，英語教師在創新教學模式過程中需要根據學生的心理需求進行教學，避免出現“過度”教學、“過度”閱讀的現象，降低學生的學習熱情，教師也可以增強英語課堂的活躍度，組織學生在英語閱讀課堂中進行討論，對所學的內容進行簡單的英語交談，培養學生的語言能力。教師也可以培養學生的閱讀興趣，幫助和引導學生自主選擇閱讀材料，鼓勵學生積累詞匯量，自主查詢難點詞匯，這樣既可以幫助學生對查詢的單詞有深刻的記憶，還能通過自主探究、自主學習的方式提高英語閱讀量，提升英語閱讀水平。英語教師應積極創新教學模式，不斷滿足學生的學習需求，豐富教學效果，提高教學質量，達到培養學生核心素養的目的。

（四）培養文化品格

基于核心素養培養的初中英語閱讀教學，英語教師要正確地抓住文章的核心內容，幫助學生升華情感，讓學生加強對各種文化的認知。教師不僅需要幫助學生學習英語語言，還要拓展學生的文化情感，培養學生跨文化交際意識，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養正確的價值取向和國家情懷，提升學生的文化修養和社會責任感。在英語閱讀教學過程中，教師要培養學生的文化品格，因為每個國家都存在不同的文化差異，教師要引導學生了解這些文化差異，例如，在學習問候和感謝語時，如果教師在說“Thank you”時，學生要及時回答：“You are welcome”,可能在中國有很多人覺得不好意思說出口，但是在國外這代表了禮貌的態度，是尊重他人的表現。教師要把英語知識引用在情境教學中，不同的文化背景擁有不同的價值觀，這就需要教師適當引導學生了解相關文化背景，樹立正確的價值觀，從而更正確地學習英語。

（五）開展有效閱讀

在初中英語閱讀教學開展過程中，很多學生因為文章重難點詞匯多、理解難度大而沒有了閱讀興趣，這就需要英語教師積極開展有效閱讀，提升學生的英語閱讀水平，從而提高學生參與課堂閱讀的自信心。教師在開展閱讀教學時應該針對學生的學習情況和認知能力，選取通俗易懂的閱讀材料，讓學生積極參與閱讀過程，同時，教師也應該考慮閱讀內容的科學性與合理性，讓學生學會閱讀文章、讀懂文章，鼓勵學生在閱讀過程中多思考，鍛煉英語閱讀思維，培養英語語感。例如，在“He lost his arm but is still climbing”這篇文章中，教師要向學生介紹文章主人公Aron Ralston的基本生活情況并引導學生學習他那種熱愛生活、熱愛探險的精神，為學生列舉一些生活中的實際例子，讓學生在閱讀這篇文章時能夠感受到作者的情感，調動閱讀興趣，從而深入理解文章內涵。

（六）提高閱讀訓練

初中英語閱讀教學具有非常強的實踐性和應用性，因此，英語教師在閱讀教學過程中要提高學生的閱讀訓練，提高學生的英語運用能力，做到學以致用，引導學生把理論知識運用在實際生活中，可以使學生認識到英語閱讀的重要性。由于應試教育的限制，很多英語教師只是讓學生通過對單詞、語法、句式和作文的死記硬背來學習英語，這樣不利于學生的全面發展。教師只有合理教導學生，通過培養學生聽、說、讀、寫的能力，了解學生的需求，有針對性地開展教學，循序漸進，才能促進學生的綜合發展，提高英語水平。例如，在閱讀訓練中遇到“agree，consent”等詞匯時，教師可以引導學生聯系生活實際進行造句，加深學生對詞匯的記憶，積累詞匯量，提高閱讀水平。

總之，基于核心素養培養的初中英語閱讀教學，要求教師通過創設情境教學、結合教材內容、創新教學模式、培養文化品格、開展有效閱讀、提高閱讀訓練等方式激發學生對英語閱讀的興趣，有針對性地培養學生的思維能力、閱讀能力、語言運用能力等綜合能力，拓展學生的視野，讓學生自主選擇閱讀，提升英語閱讀水平，從而促進初中英語閱讀教學效果的提高，達到培養學生核心素養的目的。