初中語文閱讀教學中“留白”藝術手法的運用探討

曹勝芳

（浙江省新昌縣南瑞實驗學校，浙江 紹興）

在初中語文閱讀教學的過程中，教師如果通篇帶領學生進行閱讀分析，會使學生逐漸喪失自主思考能力，影響學生的自主閱讀能力發展。為了更好地進行初中語文閱讀教學，我們運用“留白”藝術手法，使學生獲得了更多自主思考的空間，得以將自身的想象充分運用到閱讀過程中，有效提升了閱讀教學的質量。以下就根據具體教學情況進行簡要介紹。

一、利用“留白”引領學生自主閱讀與思考

初中語文閱讀教學是以閱讀和分析課文為主。在閱讀教學的過程中，如果教師帶領學生進行通篇的分析，那么會對學生的自主閱讀思考能力產生影響，限制學生的思維發展。我們在閱讀教學中運用“留白”藝術手法，首先為學生勾勒出課文的框架，再讓學生通過自主閱讀的方式，進行自由的閱讀思考，為學生留下閱讀思考的空間。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的自主閱讀思考能力，更是對學生語文思維的良好發展，可以使閱讀教學更加高效。

例如，我們在《觀滄海》一課的教學中，為學生介紹了作者曹操的人物生平，以及曹操北征烏桓勝利之后“東臨碣石，以觀滄海”的歷史背景，之后讓學生體會曹操當時的心境自主閱讀課文。學生閱讀“水何澹澹，山島竦峙”的詞句，不禁聯想到了形象的畫面，再轉向“草木叢生，百草豐茂”的景象，其秋天的蕭瑟感油然而生。最后閱讀整篇詩詞，學生都能夠自主地被帶入《觀滄海》的意境之中，獲得了形象的感悟。

二、利用“留白”引導學生學習范圍與認知

運用“留白”藝術手法，不僅可以在一篇課文之內進行“留白”，教師還可以根據不同的課文特點，在閱讀整篇課文后為學生描述課文之外的“留白”。學生在閱讀完整篇課文之后，教師需要引導他們發揮聯想能力，努力聯想課文之外的內容。我們運用這種“留白”手法，帶領學生去體會作者的“留白”，豐富學生對課文的理解，加深他們的情感體驗。

例如，我們在進行《藤野先生》一課的閱讀教學后，為學生再次復習了魯迅先生棄醫從文的經歷，讓學生去想象課文末尾“便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”一句的寓意。學生認為，魯迅先生雖然放棄了跟隨藤野先生學習的專業知識，但是被藤野先生的那種精神所感染了，從而以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的姿態開始了他在文化領域的戰斗。學生還根據自己對魯迅先生以及魯迅先生作品的理解，進行了集體討論活動，體會魯迅先生在《藤野先生》中體現出那種對于國家貧弱的憂慮及急切改變中國國力的期盼。經過了這次課文之外的“留白”，學生通過自主學習和總結的方式，對魯迅先生的家國情懷產生了更加深入的了解，對《藤野先生》課文的內涵產生了更加深刻的認識。

三、利用“留白”引導學生展開聯想與想象

初中語文閱讀教學的“留白”，要更好地體現出“留白”效果，要充分放飛學生的想象，使學生在閱讀教學過程中大膽想象與課文相關的內容，從而達到有效發展思維能力的目的。放飛學生的想象，是要以課文為依托，讓學生的思想跟隨著課文的情感而動，去更好地體悟課文的精神境界，更好地感受課文的美感。在這種“留白”教學中，教師可以有效啟發學生展開想象，讓學生受到思想的啟迪。

例如，我們在《沁園春·雪》一課的教學中，首先帶領學生學習和朗讀這首毛主席詩詞，之后我啟發學生，將自身投入到長征勝利的時代背景中，面對皚皚白雪，能夠有什么思想呢？學生根據毛主席“山舞銀蛇，原馳蠟象”等想象的內容展開了自己的想象。學生想象到銀蛇在雪中翻滾，蠟像在雪中奔馳，繼而唐宗、宋祖、秦皇、漢武、成吉思汗一一出現在了雪山之巔，有效地體會到了詩詞意境，感受到了毛主席在作《沁園春·雪》之時的豪邁感慨。

總而言之，初中語文閱讀教學的“留白”，可以使學生獲得更多自主思考的機會，讓學生放飛自己的想象。初中語文閱讀教學的“留白”藝術手法，是教師在勾勒出課文整體框架后，讓學生自主探究其中細節的教學方法，我們應注意“留白”的分寸。我們利用“留白”藝術手法，使閱讀教學的質量得到了有效提升，培養了學生獨立的閱讀和思考能力，使得初中語文閱讀教學更加富有藝術性。