讓自主學習成為英語學習的主旋律的實踐與思考

夏珊萍

（浙江省溫州市龍灣區第二實驗中學〈永昌中學〉，浙江 溫州）

教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。《義務教育英語課程標準》的基本理念之一是“優化學習方式，提高學生自主學習能力”，并明確提出：激發學生學習的主動性、能動性和創造性；培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及搜集、處理和獲取信息的自主學習能力；促使學生學會從自身學習生活經驗出發，關注自然、社會、人文、環境，通過自主探究的多樣學習方式，發展自身的語言綜合能力和創造性學習能力，開展自主學習。

自主學習是指學生高品質的學習。概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。因此，要促進學生有效的語言學習，就必須讓學生參與到自主學習中來，讓自主學習成為英語學習的主旋律。

一、自主學習，喚起了學生的學習熱情

教學片段實錄（節選自新標準七年級下冊M7U1的內容）

T:I don’t want to be your teacher today.In fact,as you know,I want to be your friend.OK？

S1：OK！（一位學生特別大聲回答）

T：Thank you very much.（教師走向這位學生，主動和她握手）Now we are good friends.

T：（又走向另一位學生）Hello！悅an we be good friends？

S2：Of course.

T：Thank you！（主動和他握手）We are good friends.I believe all of you can be my good friends.But you see，I have a big problem.After this class，I have to go back my grade.How can we keep in touch？How can we chat with each other？（學生紛紛舉手提意見）

S3：We can use the telephone.

S4：We can write letters.

S5：We can chat on line.

教學片斷分析：

這位教師利用借班上課的真實情景，主動提出與學生交朋友，得到肯定回答后，追問如何保持聯系。學生紛紛出主意，巧妙讓學生主動去解決“問題”，發揮了學生“自主探索”的學習主動性，喚起了他們的參與熱情。

二、自主學習，挖掘了學生的學習潛能

教學片斷描述：（節選自外研新標準八年級上冊M5U1的內容）

課前我吩咐學生帶英文字典（沒有的學生無論如何借一本）。上課了，單詞我沒引，圖片也沒掛，直接發給學生一張表格，然后將其分成六人一組，進行比賽，看哪一組最快、最準學會發音（音標專門訓練過）及中文意思。課代表舉手了：“老師，我都會了。”我問：“你的組員會了嗎？你們是一個團隊呀！”熱熱鬧鬧的場面出現了，為了本組能夠獲勝，“小老師”們耐心認真地教，組員們積極努力地學，我也走到他們中間尋找有困難需要幫助的團隊。兩分鐘過后，我驚訝地發現學生使用字典根據音標掌握了新詞的發音與中文意思。

教學片斷分析：

這堂課的亮點在于詞匯學習放手給學生。這種教學設計克服了傳統的“教師講、學生聽”的弊病，學生在教師的引導下自主思考、自主分析和自主表達。

三、自主學習，開拓了學生的創意空間

教學片斷描述：（節選自外研新標準七年級下冊M2U2）

課堂上多個緊密聯系的任務形成任務鏈，一環扣一環，在討論What do you want to be？之后，學生小組合作制作招聘廣告。課堂上學生主動交流從而想到了許多的職業，并抓住其職業特征制作出精彩的招聘啟事。如：

Help wanted：Do you like to work hard？Do you like to work in the burning sun？Do you like to work early in the morning？Do you like to talk with people？We need a postman today！Please call Nancy at 86932323.

教學片斷分析：

本堂課教師為學生創造了合作的機會，通過交流合作，學生的思維發生了摩擦與碰撞，學生學會了自主策劃、組織和實施語言實踐活動，創造性地使用了語言，并且拓展延伸了教學內容，開拓了創意的空間。

總之，在教學過程中，英語教師應凸顯學生的自主學習，優化課堂教學結構，激發學生的學習興趣，讓學生在操作、思考、交流中獲得真知，進而讓學生通過復習、鞏固、拓展，找到適合自己的學習方法，掌握所學知識的結構。讓自主學習成為英語學習的主旋律，這樣學生才能不斷自主學習新知識，從而達到有效教學的目的。