小組合作學習在初中語文教學中的應用探究

徐平霞

（合肥市四十六海恒分校，安徽 合肥）

一、小組合作學習在初中語文教學中應用的意義

（一）有利于培養學生的合作意識

在傳統的填鴨式、一言堂的教學模式下，學生在學習過程中只能被動地接受教師灌輸的知識以及考點，他們協作精神以及集體主義觀念較低，這樣不僅不利于學生與學生之間相互學習他人的長處，借鑒他人的優勢，還使他們難以走出個人的小圈圈。假如教師能夠運用小組合作學習的教學方法來開展初中語文教學活動，這能在很大程度上解決這一問題，不僅有利于激發學生的學習興趣，還能最大限度地使學生的合作學習觀以及集體主義意識得到有效培養。

（二）有利于打造靈動高效的初中語文課堂

隨著新課改的不斷深入，學校對教師采用有效的教學方法打造靈動高效的課堂給予了充分的重視。這要求教師要立足學生的實際情況，根據學生的具體需求來選取有效的教學方法開展教學活動。教學實踐表明，教師如果能在實際的教學過程中以合作探究為線條，以互動、交流、討論為珍珠，從而串起語文教學的美麗項鏈。這不僅有利于激發學生學習語文的熱情，還有利于打造靈動高效的初中語文課堂。

二、小組合作學習在初中語文教學中應用的有效策略

(一)科學合理的分組：合作之花得以綻放的陽光

一般來講，世間萬物都有自己的呈現形式，小溪是以流動的形式呈現、潭水以靜止的形式呈現、魚兒以游動的形式呈現，而合作學習最基本的呈現形式是分組。在日常的課堂教學中，教師可以立足學生的實際情況，以“組間同質、組內異質”為原則對全班學生進行科學合理的分組。這種分組不僅有利于基礎水平不同、層次不一、性格各異的各個小組成員之間在各抒己見的基礎上相互學習、相互借鑒、一起成長，還可以提高全班學生的課堂參與度。

例如，在講授人教版初中語文七年級上冊教材中朱自清《春》這篇課文時，教師可以讓初中語文教學與小組合作學習相結合。首先，教師在講解朱自清的《春》這篇課文之前，要對全班學生進行合理有效的分組。教師在分組的過程中應積極地按照分組的原則進行分組，并以參與性、互動性、互助性為分組的理念，以全班學生的語文水平、日常表現以及內向或是外向的性格特點等方面作為分組考慮的因素。如此一來，不僅有利于語文學困生在語文優秀生的帶領下得以提升，還有利于調動所有成員學習的積極性與課堂的參與度。

（二）各司其職各盡其責：合作之花得以綻放的雨露

教師在開展小組合作學習的過程中不僅要對全班學生進行科學合理的分組，還要讓各個小組選出一名小組長，并由小組長對本組的各個成員分配相應的學習任務。比如，在開展朱自清的《春》這篇課文的學習時，教師就可以采用小組合作學習方法。在各個小組內部，有的小組成員負責找出描寫春雨的段落，并對這段話進行分析；有的小組成員負責分析描寫春草的這一段落，并說一說這一段落運用了哪些修辭手法，說一說這些修辭手法在描寫春草方面起到了什么作用；有的小組成員負責分析描寫春花的這個段落，并找出有關顏色的詞語，也可以根據自己的想象畫一畫花的樣子。總之，小組內部的各個成員都要有自己的任務，這樣才能從根本上保證小組合作學習得以順利地開展。

（三）發揮教師的引導作用：合作之花得以綻放的土壤

若想使合作之花綻放，除了合理分組，明確分工，還要以教師的引導作用為土壤，如果沒有這土壤，合作之花不僅不會盛開，反而會成為雜草。因此，教師在合作學習過程中要充分發揮引導作用。比如，在開展《春》這篇課文學習時，教師就采用了這樣的教學方法。教師可以從以下幾個方面進行引導：當分好組后，教師可以引導各個小組取個與春天有關的名字，如春風組、春雨組、春花組等等。此外，等大家把各自的任務完成后，教師還可以引導學生在小組內部進行交流，在交流的過程中，各個小組的每一位成員需要記下發言者的閃光點以及不足，等他把自己的想法說完后，其他成員對他的看法進行點評。在教師的引導下，無論是語文成績優秀的，還是語文基礎水平薄弱的，他們都能找到自己的事情做，都不會像個擺設一樣呆在小組內，也不會坐享其成，人云亦云。與此同時，還可以增進教師與學生之間的感情。

總之，當自主探究與互相合作相融合時，小組合作學習的教學方法便得以誕生，它的到來，給新課程改革背景下的語文教學吹來了一縷縷清風，帶來了生機與活力。教師在開展初中語文教學活動的過程中，應使小組合作學習與語文教學有機地融合在一起，這樣才會使語文教學更加靈動、更加和諧、更加高效，也才會培養出更多健康美麗的“祖國花朵”。