互動式學習在初中物理教學中的應用

李 茂

（江蘇省蘇州工業園區外國語學校，江蘇 蘇州）

一、互動式學習在初中物理教學中應用的意義

1.有利于豐富教師的教學內容

初中物理教學經常出現內容枯燥的問題。這樣直接影響了學生的學習興趣，所以學生在學習物理的時候就表現出十分消極的狀態。這時教師將互動式學習應用于物理教學活動中能夠有效改善上述問題。這樣不僅能夠充分發揮學生的主觀能動性，還能有效豐富教師的教學內容，幫助教師以更加創新的方式呈現教學內容。針對這樣的情況，教師在開展初中物理教學的時候應該不斷創新教學方法，將互動式學習有效地滲透其中。

2.有利于充分發揮學生的自主性

研究表明，學生在充分發揮個人自主性的情況下不僅能夠提高個人學習效率，還能提高個人學習欲望。但是，教師在實際教學的過程中未能體現上述內容，所以就會出現學生被動學習、抵觸學習的問題。這時教師有效滲透互動式學習的有關內容就表現出了巨大優勢。所謂互動式學習就是讓學生能夠有更多的機會發表個人觀點，這樣在無形中提高了學生的自主性。針對這樣的情況，教師在開展教學活動的時候應將初中物理教學與互動式學習進行有效結合，實現提高教師教學水平的目的。

二、互動式學習在初中物理教學中應用的有關策略

1.創設教學情境，喚醒學生問題意識

學習就是一個提出問題、解決問題的過程。同時在這個過程中需要教師與學生之間的有效互動，只有這樣才能實現構建初中物理高效課堂的目的。針對這樣的情況，教師在開展初中物理教學的時候應該積極創設教學情境，喚醒學生的問題意識，提高互動學習的有效性。

以《重力》為例。首先，教師準備好實驗所需器材；然后，教師對學生說“下面請同學們就重力提出自己的疑問”。這樣的教學方法不僅增強了師生之間的互動，還在一定程度上提高學生的問題意識。學生在討論之后提出了“物體的重力是否與物體質量有關”的問題。這時教師根據學生提出的問題開展實驗內容。首先，教師把質量為50g的三個鉤碼逐個增加，掛在彈簧測力計下，并記下示數；然后，教師對學生說：“下面請同學們仔細觀察彈簧測力計上的數字”。學生在記錄之后發現物體所受的重力與物體的質量成正比。這時學生又提出了一個新的問題“重力是否與物體的形狀有關”。教師將這個問題作為開展實驗的主要內容。首先，教師拿出一個圓形的物體，又拿出一個與圓形物體質量相等的方形物體，分別掛在彈簧測力計上。然后，教師對學生說：“請同學們認真讀取彈簧測力計中的數據。”學生在讀取之后發現物體的重力與形狀并沒有什么關系。

教師在教學的過程中通過讓學生提問的方式創設教學情境。這樣不僅能夠豐富教師的教學內容，還能在一定程度上喚醒學生的問題意識，增強學生與教師之間的互動溝通。

2.角色互換，師生共同發現并解決問題

傳統教學模式下，教師享有課堂的絕對主導權。這樣不僅會影響教師和學生之間的感情，還會在一定程度上影響教師的教學水平。針對這樣的情況，教師在開展初中物理教學的時候應該與學生角色互動，充分發揮學生的主觀能動性。

以《密度》為例。首先，教師指導學生利用課余時間預習密度的有關知識；然后，教師讓學生上臺扮演“老師”的角色，講述自己學到的知識。教師則在臺下扮演“學生”的角色，針對“老師”沒有講清楚的問題提出自己的疑問。這樣的教學方法不僅發揮了學生的主觀能動性，還能讓學生感受到學習的樂趣。這時教師提出了“我們應該如何降低水的密度呢”。學生展開討論，但并未得出有用結論。所以教師就組織大家一起進行實驗，在實驗的過程中發現在水中逐漸加鹽。學生一大聲地回答說“現在將手放在水中好像比剛剛受到的壓強要小一些了”。這樣不僅能夠提高學生的動手能力，還能讓學生積極地參與到教師開展的教學活動中。

教師在教學的過程中通過讓學生上臺講課的方式實現師生角色互換的目的。這樣不僅能夠讓學生感受到學習的樂趣，從而積極地參與到教師開展的教學活動中，還能在一定程度上提高教師教學的有效性，實現構建初中物理高效課堂的目的。

總之，教師在教學的過程中通過創設教學情境，喚醒學生問題意識和角色互換，師生共同發現并解決問題的方式，將互動學習的教學方法滲透到初中物理教學活動中。不僅能夠在教學活動中突出學生的個性發展，使教學內容更加符合學生的客觀發展，還能讓學生積極地參與到教師開展的教學活動中。