提高課堂提問有效性，優化初中語文教學質量

楊勝華

（四川省攀枝花市仁和區民族初級中學，四川 攀枝花）

初中語文教學是一項具有極強的技術性，同時也具有極強的藝術性的活動，這種特性是需要貫穿到整個課堂教學的每一個環節當中的，也是需要滲透到教師的每一種教學活動中的，教師不但要對初中語文學科教學內容進行深度的剖析和探究，還要以學生的身心發展實際為本，根據不同的教學內容采用不同的教學方法，保證教學質量的不斷提高。提問作為一種在初中語文課堂教學中被廣泛使用的教學方法，如果能夠合理運用提問方法，提高課堂提問的有效性，不僅可以更加有力地提升學生的學習興趣，同時還能促使學生更加深入地理解教師的教學內容，并在更大程度上促進學生的創新能力發展，保證初中語文教學質量的不斷優化與提高。

一、激發學生好勝心理，提高學生學習興趣

初中生的生理、心理都有了一定程度的發展，已經不像小學生那樣無所顧忌了，他們的自尊心更強，往往更加注重自己在同學們面前的形象，因此在課堂上總是害怕回答問題出現錯誤導致老師和同學們的嘲笑，因此不喜歡主動回答問題，這就造成了初中語文課堂教學中冷場現象的出現。但是初中生又具有極強的好勝心理和表現欲望，只要教師能夠給學生適當的激勵，讓學生的那種表現欲望和不甘居于人后的情緒充分表現出來，那么學生的學習興趣就能夠被有效激發出來，回答問題的積極性也會被充分調動了。例如在人教版初中語文九年級下冊《曹劌論戰》一文的教學中，教師就針對文章中曹劌說的那句“肉食者鄙，未能遠謀”展開了討論，讓學生通過細挖課文內容，來談一下魯莊公到底鄙還是不鄙。學生開始雜亂地表達自己的觀點，但是當教師要學生一個一個站起來說的時候，學生卻閉上了嘴。這時候，為了充分調動學生的參與積極性，就開展了一種辯論形式的活動，讓學生分為兩隊，分別對“鄙”和“不鄙”進行闡述。如此一來，學生為了讓己方能夠獲勝，紛紛踴躍發言，之前的顧慮完全打消了，課堂氣氛也被推上極至。

二、分解難度較大問題，引領學生逐步解決

初中生具有較強的思維活躍能力，一般都會從不同的角度對問題進行不同側面的理解與回答。但是初中生畢竟分析能力、歸納能力、感知能力還沒有真正達到較高的水準，因此當教師提出的問題存在較大難度的時候，學生會一時思維不能有效運轉，不能夠及時理解題目內容，或者不能探究到正確的答案，造成課堂氣氛被嚴重壓制，出現冷場現象。這種情況下，教師就應當及時對問題進行分解，把原有的難度分解成若干個很小的難度階段，讓學生逐次進行解決，最終實現對整個問題的消化吸收。例如人教版初中語文九年級上冊《故鄉》一文，作者通過文中環境、人物的前后對比實現主題的突出。為了讓學生能夠更加準確地感知到這一點，教師讓學生總結幼時的閏土與現在的閏土之間的人物形象差異，學生因為不能準確把握人物形象，因此學習陷入了困頓狀態。這時候教師及時對問題進行分解，對學生進行了提示：兩個時期的閏土臉色有什么變化？衣裝有什么樣的變化？手有什么樣的變化？對我的態度有什么樣的變化？這樣一來，學生很快就歸納出了閏土的變化，也明確了是當時社會制度的殘害讓閏土變得麻木不仁，實現了對文章主題的把握。

三、注重問題評價策略，樹立學生學習信心

初中語文課堂提問之后，教師一般會對學生的回答進行評價，在此過程中教師必須高度重視評價的策略，幫助學生樹立學習的信心，避免學生的學習熱情受到打擊。例如那些表現突出的學生回答問題正確的情況下，教師應當予以表揚，鼓勵他們再接再厲，取得更大進步；對于那些日常表現不佳、平時回答問題不積極的學生，教師應當讓他們回答那些淺顯易答的問題，提高他們的正確率，然后對他們進行更大程度的表揚和鼓勵，并號召學生為他們鼓掌，讓他們能夠感受到成就感，從而以更加積極的態度投入到課堂學習中來。

總而言之，盡管提問是初中語文課堂教學中提高教學質量的有效手段之一，但是也必須建立在教師依據實際教學內容進行科學有效使用的基礎之上的。因此作為一名初中語文教師，一定要不斷學習新課程標準，不斷強化素質教育理念，不斷進行教材的深度挖掘，不斷創新教學方法，不斷提高自身的綜合能力，保證對課堂提問的靈活運用，保證課堂教學效果的不斷優化，實現初中語文教學質量的切實提高。