淺談初中語文課堂教學內容的確定

楊 麗

（和縣四中，安徽 馬鞍山）

筆者認為語文課堂教學最重要的是課堂教學內容的確定。確定正確的語文課堂教學內容是上好一堂語文課的前提，是改變語文課堂教學“高耗低效”的關鍵。

那么，如何有效確定語文課堂教學內容呢？

一、以提高學生語文素養這一目標為原則

《義務教育語文課程標準》中提到“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。所謂“語文素養”，包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止。因此，我們進行語文教學時既要關注基礎知識的傳授，還要注重學生學習習慣的養成、學習能力的提高等多方面。

二、關注教材編輯者的意圖

語文學科的教材看起來顯得零亂，但實際上它也有自己較為完整的體系。如蘇教版的語文教材，每本教材有六個單元，每單元有4～5篇課文，另外還有誦讀欣賞、口語交際、寫作、語文實踐活動等內容。各單元都有各自的單元主題，所有內容都是圍繞這一主題來組織的，從中不難看出編者的意圖。在教一篇課文的時候，我們應該先考慮它所屬的單元特征，關注單元前面的導讀。除此之外，編者的意圖還體現在課后的“探究·練習”上。比如教《白楊禮贊》時，可以先看該單元前的導讀。單元前的導讀告訴我們，這一單元學習“詠物抒懷”的文章，說“大自然，不僅孕育了我們的生命，而且給予我們許許多多人生的啟示”，學習本單元后“你對生活會有更豐富的解讀，對人生會有更深刻的領悟”。從編者的這一意圖來看，課堂教學內容應該有“托物抒情”“文章構思”“感悟體驗”等方面的內容。再看課后的“探究·練習”，編者設計了四道題：一道是理解文章中關鍵句子意思的題目；一道是語言賞析題，加點詞語都是一些表示程度的副詞；第三道題是誦讀體會句子（反問句）感情的題目；最后一道是背誦積累題。整合課前的導讀和課后的“探究·練習”“托物抒情”（象征的手法）、“語句賞析”應為本課的重點教學內容。由此，我們可以將《白楊禮贊》的5、6、7、8自然段作為重點研討的內容。因為5、6段具體描繪了白楊樹枝干筆直、努力向上、倔強挺立的形象，寫了“物”；7、8段贊揚了白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示了白楊樹的象征意義，抒了“情”；同時，這些段落中又包括了“語句賞析”中反問修辭、限制性修飾性詞語的錘煉等內容，能幫助我們很好地完成“語句賞析”的教學任務。如果我們依照這一思路去確定《白楊禮贊》的課堂教學內容，便解決了本文“教什么”的問題了。

三、關注文本內容

王榮生先生將課文分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種類型。“例文”和“樣本”的基本性質是一樣的，“用件”指的是教材中資料性的東西，在這里暫不考慮。因此，語文課文大體上可以分為“定篇”和“例文”兩大類。

“定篇”類的課文，它的教學目標在于“見識經典一番”，而“經典訓練的價值不在實用，而在文化”（朱自清先生語）。一些文質兼美的“定篇”，它們體現了中國文化特有的審美情趣，擔任著承載并傳承優秀文化的重任。我們可以將課堂教學的內容確定為“正確理解與賞析”，側重于語文課的文學性功能，意在提高學生的文學素養。如在教學李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，我就將“準確理解并賞析詩歌中所蘊含的復雜的思想感情”作為課堂教學的主要內容，引導學生結合寫作背景，抓住詩歌中富有特征的景物描寫，反復誦讀體味。

“例文”類的課文，它的教學目標不在課文本身，而更多的在于課文所承載的一些知識、概念、技能、策略等。因此，對于一些在表達技巧、結構方式等方面有鮮明特色的“例文”，可以將尋找概括文章所體現的“共同的法則”和“共同的樣式”作為課堂教學的主要內容。如在教學《花兒為什么這樣紅》一文時，我就將“學習文章綜合運用多種說明方法的寫法”“把握文章嚴密而巧妙的結構”“體會準確生動的語言”作為課堂教學的內容。

四、關注文體特征

我們常說教師上課要“教什么像什么”。可見，文章的體裁也在某種程度上影響著課堂教學內容的確定。不同的體裁，其基本要素和特征是不一樣的，我們只有充分了解了文體知識之后才能更好地確定課堂教學的內容。

如詩歌，它是高度集中地概括反映社會生活的一種文學體裁，用凝練而形象的語言，表達作者豐富的情感，具有鮮明的節奏、和諧的音韻，其基本要素是意象，意象又構成了意境。如教郭沫若的《天上的街市》，就可以從文體特征和基本要素兩方面來確定課堂教學的內容。具體抓好兩個方面：首先，這首詩中有哪些具體的意象？這些意象構成了怎樣的意境？這一意境傳達出了作者怎樣的情感？其次，這首詩的語言特點賞析。如“定然有”“定然是”“定能夠”“定然”等詞語的妙用；想象、聯想等手法在詩歌中的作用等。

五、關注學生的需求

確定一堂語文課的課堂教學內容時，一定要考慮學生現有的認知水平和學習能力，明白哪些內容的學習是學生憑借自己的能力可以完成的，哪些是經過教師的點撥、訓練可以掌握的，哪些是即便老師用心講解了學生也不太能接受的。不同的內容應該不同對待。當然，也要考慮到學生個體的差異，能力不同的學生需要獲得的學習內容也是不同的。

此外，非語文的不教。王榮生先生說“合宜的教學內容是好課的底線”，所以，語文所教的一定得是“語文”的內容。

總之，語文課堂教學內容非常豐富。只有依據一定的原則，才能減少課堂教學的隨意性、盲目性，才能改變語文教學“高耗低效”的現狀，才能使好的教學方法收到好的教學效果。