農村學校教導主任如何走出管理困境

王志春

（江蘇省南通市海安縣白甸鎮初級中學，江蘇 南通）

農村學校由于相關制度落實不到位，導致教學文化缺失。而農村學校的管理現狀一方面讓學校面臨發展的困境，另一方面也讓農村教導主任的工作面臨巨大的挑戰，這都讓教導主任的管理陷入兩難的境地。因此，學校必須認清教導主任的管理困境的原因所在，這樣才能全面提升管理效率和質量，改變目前的現狀[1]。

一、農村學校教學管理的現狀

（一）教師參與校本研修的積極性不高

在倡導素質教育的大背景下，仍然有許多教師只注重知識的傳授、成績的提高、作業的批改，對相關的校本研修興趣卻不高。換句話說，他們大多數人的活動地方僅限于三尺講臺，卻沒有針對教學過程中存在的問題進行探討和研究。教師再學習、再創造的激情難以調動，教研氛圍不夠濃厚，導致了核心校園文化的缺失，這也是農村學校目前發展緩慢的重要原因。

（二）管理流于形式

農村學校雖然制度建設比較健全，但在執行過程中，存在著執行不到位，對某些現象的處理帶有感情因素的現象，致使學校的制度形同虛設。而且農村學校管理制度在制定時也沒有認真分析教師隊伍的特點，沒有在管理上做到因人而異，加上管理力度和執行力也都不夠，這樣就讓管理效果大打折扣，削弱了制度的約束和激勵功能。

二、提升農村學校教導主任的管理效果的策略

（一）保持良好的心態

教導主任是溝通學校高層和基層教師的橋梁，因此難免會承受來自各方的壓力和指責，教師有意見會集體向教導主任反映，而上面有意見也會直接和教導主任提。這就要求教導主任一定要放平自己的心態，將工作中的困境當作常態。面對工作中的各種問題，要積極妥善地解決，平時應該加強和領導、老師之間的溝通，確保能夠制定出維護各方利益的管理方案。面對教師時能夠認真制訂工作計劃，耐心和教師溝通；面對領導時，可以提出有建設性的意見，從而改變當下的管理困境。

（二）完善教學管理制度，建立相應激勵機制

由于教導主任直接和教師接觸，能夠了解現行教育制度下學校管理模式的弊端[2]，因此教導主任在平時的工作中要積極聽取來自基層教師的工作反饋，認真分析每一個教師所提出的工作建議，并找出可行性的實施方案。教導主任也應該親自走進教師的課堂聽課，只有在課堂上，教導主任才能近距離接觸教師，并清楚感受教師的專業素養和授課方式，進而在優化師資力量隊伍方面提出建設性的方案。

（三）精研教學業務，帶動教研風氣

教導主任必須“懂行”，這是毋庸置疑的。隨著信息時代的飛速發展，教導主任必須同教師一樣保持一顆學習的心，加強業務能力和信息技術的相關培訓，做到理論和實踐相結合[3]。另外，教導主任需要激發教師參加教研活動的興趣，進而改變農村學校教研風氣不夠濃厚的現狀。一個學校的教研風氣是檢驗一所學校師資力量的關鍵因素，也是這支教師隊伍保持教學生命力的前提，因此教導主任必須讓教師意識到教研活動對教學方式的益處，打開局面，走出目前的管理困境。

（四）促進學校長足發展

教導主任必須秉持可持續發展的管理理念，立足于農村學校的具體現狀，開闊視野，而不是一味裹足不前，墨守成規。對外要加強和名校的交流，學習先進的管理經驗，并找出學校差距，從而制訂針對性的方案；對內則必須掌握教師隊伍和生源質量，明確學校未來的發展方向。教學方式上，要針對教師隊伍的素質和學生的接受能力，開展有針對性的教學內容，從而達到良好的教學效果。而且，作為教導主任一定要以學校的發展為己任，和外界多多交流，將自己學校的優勢多加宣傳，借鑒名校成熟的管理經驗和教學手段。長此以往，不僅會對教師參與教研活動的思想形成正面的促進作用，而且還能不斷完善教學管理體系，有助于學校的進一步發展。

農村學校固然有其現實困難，而教導主任可以根據實際，完善制度、建立激勵機制、定期培訓教師，走出管理困境。