探究性學習在高中生物教學中的應用研究

李和林

（山東省臨清市第一中學，山東 臨清）

近年來，隨著新課改的深入發展，積極地將探究性學習方法融入到教學中成為高中教育的新要求。下面將對探究性學習在高中生物教學中的應用進行詳細討論和分析。

一、高中生物探究性學習策略應用中存在的問題

我國的高中生物近年來一直在不斷地實施著改革和調整，在創新中得到一次又一次的突破性發展，但是仍然存在著一些問題。例如，生物教師在教學中，仍然以理論基礎知識教學為主，對于學生探究能力的培養并不是很重視，從而導致學生的學習積極性和創造性難以得到提升，也嚴重影響了教學效果。從這樣的教學現狀可以看出，高中生物教學課程的探究性學習開展已經刻不容緩。首先，在當前的生物教學中，教學目標不是很明確，對于學生起到的探究性意義也不是很大。雖然高中生物教學在教學目標上進行了一定的調整，但是仍然不能達到與教學內容相統一的效果，嚴重影響了教學的開展。其次，在教學中教師所采取的教學方法比較單一，缺少新意，忽視了與學生之間的互動，從而導致學生無法更好地投入到課堂學習中，影響了探究能力的提升[1]。尤其是一些條件不好的學校，他們本身就缺少相應的實驗器材，在高中生物教學中學生很少能夠直接地參與實踐和研究，其學習效果自然可想而知。

二、高中生物教學中探究性學習的應用策略

1.積極更新教育理念

為了保證高中生物教學的順利開展，教師首先要摒棄傳統的教學理念和方式，打造以學生為主的教學課堂。首先，教師在教學中應當為學生營造出一個輕松愉快的環境，建立一個民主氛圍，讓學生能夠更加輕松地學習。此外，教師需要徹底地變更自己的地位，成為學生學習的引導者，對學生在探究問題的過程中遇到的問題及時地進行引導，幫助他們認識到自己的不足和問題，從而更好地提升他們的綜合解決能力[2]。此外，為了能夠更好地將探究性學習模式融入到高中生物教學中，教師需要仔細地鉆研教材，保證教學內容與學生的實際情況相符合，從而產生更好的效果。

2.提升教師專業素質

教師作為教學活動開展的重要人物，在生物探究教學開展的過程中有著重要的指導作用。因此教師必須要接受先進的教育理念和教育方法，認識到探究性學習對于學生所起的作用，并改變自己的傳統教學方法。在高中生物教學中，教師可以設置一些探究性比較強的環節，先讓學生進行嘗試性分析和解答，然后再給予學生輔導和幫助。通過教師的引導能夠讓學生對知識探究更加感興趣，從而達到轉變教學模式的目的。教師需要結合課堂探究和課外探究，這樣可以引導學生在有限的時間中拓展學習內容，進而完成在常規時間中無法完成的探究項目。例如，在檢測生物中包含的蛋白質、脂肪以及糖類過程中，一些學生的待測液體出現了添加斐林試劑之后，經過加熱變黑的問題，為什么？斐林試劑和雙縮脈試劑成分相似但作用不同，為什么？這些問題的提出可以給學生更大的思考空間。通過這種方式，我們就可以鼓勵學生在課后尋找答案，使課內探究延伸到課外。除此之外，有的探究還涉及如調查、考察、采集、較為復雜的制作等活動，只能在課外進行。

3.通過問題調動學生積極性

問題是學生進行探究的基礎，牛頓就是通過提出問題“為什么蘋果會落在地上”而進行的萬有引力定律探究。那么在高中的生物教學中，教師也需要對此更加重視，在教學中通過問題的方式對學生進行引導，找到實施生物教學的切入點，設計出價值較高、探究性強的問題，從而讓學生能對生物知識有更高的興趣。例如在進行“細胞呼吸”的一課教學中，教師首先要為學生播放相應的動畫視頻，引出問題“把手伸進存儲的糧食為什么會有溫熱感”，然后讓學生就這個問題進行討論，在學生討論以后，教師就這個問題讓學生進行反思，從而讓他們分析自己究竟學到了什么，在探究性學習中還存在著哪些問題等，從而更加深入地了解到細胞呼吸的含義。這樣的探究教學活動更加適合高中生的發展特點，同時對學生創造能力的發展和實踐能力的提升有著重要意義。通過問題方式進行教學設計更加容易幫助學生提升生物學習水平，促進生物教學的進一步完善，為學生的創造性思維能力培養提供可靠保障。

探究性學習方法是高中生物教學的一種重要措施，對學生創造能力的發展和思維能力的鍛煉都具有重要的意義。因此，當前階段教學中，教師一定要更好地幫助學生來進行探究性學習，為學生提供良好的學習平臺，讓他們在生物學習中了解到更多的探究性內容，為學習效果的提升和未來發展創造出更多可能性，也讓高中生物教學改革能夠得到根本上的落實。