生活化理念下的高中化學課堂教學淺談

王 芹

（安徽省六安市舒城縣湯池中學，安徽 六安）

長久以來，高中化學受到傳統應試教學思想的影響與傳統教學方式的束縛，出現單一、純理論性、枯燥講解的情況，得不到青少年的課堂支持，也限制了學生的思維拓展。因此，探究生活化教學理論，提升高中化學教學有效性十分必要。以下就結合化學教學的實踐談一談教學體會和感想，期望可以與各位同仁共勉。

一、利用生活現象，助力化學實驗教學

高中化學實驗課程具有開發人智力、拓展實驗分析能力、提升邏輯推導能力、培養人綜合科研精神等綜合教學效能，也是組成高中整體化學教學課程的重要部分之一。但是由于高考對于化學實驗操作的考試缺失，加之學生的基礎理論部分薄弱，造成了學生難以構建高效的化學實驗學習效果。其實化學實驗教學與我們的生活現象密切相關，將生活教學的理念融入高中化學實驗教學的過程中也切實可行，因此我們高中化學教師應當著重關注。

比如，生活中我們經常會看到剛剛削完皮的蘋果，如果不及時加以封裝，而是暴露在空氣中，果肉表面就會變成紅色。針對這一生活中的現象，教師可以引導學生思考“導致蘋果會變紅的原因是什么？”此外，為了凸顯蘋果變紅的客觀真實性，我們還可以展開實驗對比，一邊是剛剛削完皮的蘋果，另一邊是削完之后立刻加以保鮮膜封裝的蘋果。通過對比，使高中化學實驗教學更加貼近學生的具體生活，學生很容易就理解了空氣與蘋果之間存在的氧化反應原理，學生學習化學知識的興趣被激發，提升了教學的趣味性和有效性。

二、積極將課堂教學內容延伸，提升化學知識的實用性

通過結合生活化理論開展高中化學教學，可以有效將教學內容進行課外延伸，使其既能豐富課內的化學知識講解，又能更好地向課外拓展，幫助高中生開闊化學視野，提升學生運用化學知識的能力。比如，在指導學生學習：“氮和磷”的相關知識時，教師可以立足“我們賴以生存的空氣”的講解，因為空氣中氮氣與氧氣的比值不同，氮氣的含量約為78%，而氧氣只能占到21%，而氮氣在我們的生活中是以非常穩定的化學性質而存在的，由此教師便可引導出“氮元素的分子結構和化學性質”知識講解，在激發學生的學習興趣之后，再讓學生到教材中尋找答案并討論。學生結合已經知道的化學知識和教材中新學到的化學知識，進行緊張的討論，將生活中的各種關于氮元素的性質和反應現象進行對比、分析和論證，從而多元化地獲得知識，為學生的綜合發展奠定必要的基礎，也讓化學知識更具實用性。

三、讓學生參與到化學生活實驗教學中，強化動手操作技能

新課程改革中還明確強調“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”此外，實踐是檢驗真理的唯一標準，所以如果我們能夠引導學生參與到化學實驗學習中，就可以培養他們的實驗動手操作能力。引導學生能夠通過觀看具體的實驗現象而分析抽象的實驗原理，實現由感性認知向理性推導的思維轉變。在實驗操作中，學生的自主意識和團隊合作能力也將得到鍛煉，提升了其今后的社會適應能力。

比如，在教學“活性酶與溫度之間的關系”知識時，我們可以將生活中的常用材料“洗衣粉”帶到課堂，讓學生開展對比實驗：準備兩個相同的盆，倒入等量的洗衣粉，一邊摻入等量的溫水，一邊加入等量的涼水，對比兩邊溶解油污的速度。不僅如此，我們還可以引導學生進行“自制肥皂與肥皂的洗滌作用測試”“用生活中的材料制作簡易電池”等實驗，這樣一來，學生不僅學到了化學知識，更掌握了如何應用化學知識方便生活的技巧，對學生的生活綜合能力和學習能力來說又是一次不錯的提升。

總之，知識來源于生活，教師更應當結合生活開展課堂教學。在高中化學教學中結合生活化教學理論開展課堂教學十分必要，我們作為高中化學科目的教師，應當扛得起這一教學的大旗，通過滲透生活化教學理念，提升教師的綜合教學技能；豐富學生的化學理論知識、提升實驗操作能力；激發青少年積極學習化學的興趣，讓教學實現拓展，讓學生實現騰飛，在化學知識的海洋中徜徉，在實驗操作的殿堂中達到整體素質的提升。最終促進學生的綜合、全面發展。