基于核心素養(yǎng)的語文課堂提問意識探究

周秀梅

（重慶市沙坪壩區(qū)天星橋中學(xué)，重慶）

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問。”一堂好課往往起源于一個好問題，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終。

一、課堂提問要有主體意識

葉圣陶先生曾說：“教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。”教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。課堂提問要激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生思考、交流的機(jī)會與空間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。

例如，統(tǒng)編人教版八年級上冊第一單元，設(shè)置成活動探究單元，這就促使教師教學(xué)過程中必須重新思考、調(diào)整師生雙方在語文教學(xué)中的角色，突破原有學(xué)科教學(xué)在時空、內(nèi)容手段等方面的封閉狀態(tài)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，變當(dāng)堂教授為全程指導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。我在教學(xué)本單元時，在課堂提出新聞的相關(guān)問題，“什么是新聞？新聞的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？有什么特點(diǎn)”等，讓學(xué)生自己充分挖掘教材中自主學(xué)習(xí)材料，包括注釋、旁批、補(bǔ)白、技巧點(diǎn)撥，讓學(xué)生去尋找答案，達(dá)到讓學(xué)生掌握新聞知識的目的。恰逢“學(xué)校舉行開學(xué)暨表彰典禮大會”，我提出“如何進(jìn)行新聞訪談呢？”要求全班學(xué)生分組討論，課堂上擬出現(xiàn)場訪談的問題并說明理由，全班交流，修改完善后，再進(jìn)行現(xiàn)場采訪，最后寫出新聞，進(jìn)行全班的展示與評比。學(xué)生在新聞訪談活動中，通過小組策劃、溝通、合作，思維優(yōu)勢得到互補(bǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，培養(yǎng)了勇于探究的能力。

二、課堂提問要有目標(biāo)意識

語文課堂教學(xué)之本是什么？那就是每篇課文教學(xué)目標(biāo)。老師要緊緊圍繞著這些目標(biāo)進(jìn)行課堂提問的設(shè)計。教學(xué)中提什么問題、何時提問等，只有目標(biāo)明確、有的放矢，教師所提問題才會有比較高的思維價值，才能讓學(xué)生得到有效的思維訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)作家賈平凹的《一顆小桃樹》時，針對教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)托物言志的手法”，我就設(shè)計了如下的問題：“小桃樹在生長過程中經(jīng)歷了哪些磨難？作者有什么樣的成長經(jīng)歷？小桃樹和‘我’有哪些異同？本文給你哪些啟示？”通過這樣一系列的問題設(shè)計，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生一步步深入把握課文內(nèi)容，掌握托物言志的手法。前面的問題使學(xué)生對課文達(dá)到正確理解，最后一個問題能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

三、課堂提問要具有啟發(fā)意識

課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)，富有啟發(fā)性的提問，常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使其智力和能力都得到提升。因此語文課上的提問要能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，要富有啟發(fā)性，才能逐步提高學(xué)生的理性能力和用自己的語言解決問題的能力。

教學(xué)《竊讀記》不妨這樣提問：“書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢？有這樣一個小女孩，喜歡讀書而去‘竊讀’。她為什么要竊讀？怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？給你哪些感悟？”這種啟發(fā)式提問讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇的渴求心理，能夠加速學(xué)生思維。一石激起千層浪，一問一答中，學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生得到啟發(fā)，對課文學(xué)習(xí)的興趣也提高了。

四、課堂提問要有時機(jī)意識

課堂提問不能夠?yàn)榱恕皢枴倍皢枴薄Ｕn堂提問應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理狀態(tài)來加以調(diào)整與把握。葉圣陶先生認(rèn)為：教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講之。”我們可以根據(jù)學(xué)生上課中的不同心理狀態(tài)來掌握時機(jī)提出問題。

在教學(xué)朱自清的《背影》時，上課伊始，我就這樣設(shè)計提問：“同學(xué)們，在你們身邊，誰最愛你？”大多數(shù)同學(xué)都說是父母。“父母對孩子都是給予最無私的愛，你們讀過哪些贊美父母的作品呢？”學(xué)生回答表現(xiàn)得相當(dāng)踴躍。而在教學(xué)主體部分時，我就課文重點(diǎn)提問：“課文如何突出背影的？背影蘊(yùn)含哪些情感？”提出問題之后，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論，使學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語文能力。在下課之際，為了讓學(xué)生知識系統(tǒng)化，提出“這篇寫人記事散文，以真摯的情感、寫實(shí)的筆法、深切的父愛把我們深深打動。掩卷深思，你有什么話要對作者或者他的父親說？”學(xué)生在總結(jié)知識的過程中，實(shí)現(xiàn)對知識的掌握與吸收。

總之，在語文課堂教學(xué)中，我們有意識進(jìn)行課堂提問，以“三省吾身”的態(tài)度勤于反思，慎重地對待課堂提問，精心設(shè)計好課堂提問，方能形成有自己特色、符合學(xué)情的提問風(fēng)格，更能讓學(xué)生“于無痕處”提升語文核心素養(yǎng)。