從課程設(shè)置談因材施教
——以順義三中特色活動(dòng)課程為例

李慧茹

（內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)北重四中，內(nèi)蒙古 包頭）

一、課程設(shè)置

教育改革推動(dòng)了課程研究的不斷前進(jìn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課程的定義也是各成一家，本文中我們限定，課程指古德萊德提出的“正式的課程”，即教育部頒布的普通高中課程計(jì)劃中所規(guī)定的列入學(xué)校課程表中的課程。①施良方：《課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》，教育科學(xué)出版社，2000年版，第303頁(yè)。

課程設(shè)置主要規(guī)定課程類(lèi)型、課程門(mén)類(lèi)、學(xué)時(shí)分配及各科目、各活動(dòng)項(xiàng)目在各學(xué)年的安排順序，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類(lèi)各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

中學(xué)課程類(lèi)型一般為：分科課程和活動(dòng)課程。分科課程是根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門(mén)學(xué)科中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的教學(xué)科目。如學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課等。活動(dòng)課程是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)而開(kāi)設(shè)的課程。如盧梭強(qiáng)調(diào)教育必須要適應(yīng)兒童自然發(fā)展過(guò)程。他說(shuō)：“不要對(duì)你的學(xué)生進(jìn)行任何種類(lèi)的口頭訓(xùn)練，應(yīng)該使他們從經(jīng)驗(yàn)中取得教訓(xùn)”“我們只主張我們的學(xué)生從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)”。②盧梭著、李平漚，譯：《愛(ài)彌兒》上卷商務(wù)印書(shū)館，1991年版，第94、111頁(yè)。杜威也認(rèn)為兒童是活動(dòng)的主體，他說(shuō)：“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)。”③趙祥麟、王承緒，編譯：《杜威教育論著選》，華東師范大學(xué)出版社，1981年版，第6頁(yè)。

總之，分科課程與活動(dòng)課程是學(xué)校教育中的基本課程，二者相互補(bǔ)充。分科課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；活動(dòng)課程則根據(jù)學(xué)生興趣、需要設(shè)置，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二者相輔相成。

二、因材施教

說(shuō)到因材施教，最早提出這一觀點(diǎn)的則是中國(guó)古代教育家孔子。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將因材施教解釋為：“針對(duì)學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況實(shí)行不同的教育。”④中國(guó)社會(huì)科學(xué)學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，商務(wù)印書(shū)館，1987年版，第1375頁(yè)。總之，因材施教是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性以及其他不同教育因素，教育主體用于處理教育活動(dòng)與社會(huì)和人的發(fā)展之間關(guān)系的一種教育思想。

三、興趣

羅馬教育家昆體良早在公元1世紀(jì)時(shí)就提出了興趣說(shuō)。他指出學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)他們想要學(xué)習(xí)的東西，也就是說(shuō)，課程設(shè)置應(yīng)建立在學(xué)生興趣之上。作為學(xué)校、教師和其他教育主體，我們需要知道學(xué)生的興趣在哪里，正如英國(guó)心理學(xué)家蘇珊在20世紀(jì)20年代就已提出，“學(xué)校的主要任務(wù)是兒童的發(fā)展，它的方法必須建立在對(duì)學(xué)生的直接觀察之上。人類(lèi)思想史上最有意義的轉(zhuǎn)變之一是，現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于兒童的自由是教育的基礎(chǔ)的觀點(diǎn)，這是我們這個(gè)時(shí)代的最為徹底的實(shí)驗(yàn)”（轉(zhuǎn)引自《夏山學(xué)校的尼爾》，Jonathan悅roall，1983，162 頁(yè)）。

四、實(shí)例——北京順義三中特色活動(dòng)課

去年有機(jī)會(huì)到北京順義三中進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)，三中校長(zhǎng)關(guān)于課程設(shè)置的理念深深震撼著我。

在與三中老師進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)座談時(shí)，三中老師最先提到的就是他們學(xué)校關(guān)于課程設(shè)置方面的與眾不同，他們認(rèn)真全面地分析了學(xué)校當(dāng)前的處境：生源較差，師資老齡化，地方教育部門(mén)投入較少等。面對(duì)這樣的非重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校學(xué)生的出路是什么？他們考不到重點(diǎn)高中該怎么辦？這些問(wèn)題油然而生，于是，在校長(zhǎng)和老師的共同努力下，他們決定開(kāi)設(shè)特色活動(dòng)課，以豐富孩子們的課余生活，啟發(fā)他們對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，試圖幫孩子們尋找他們似乎不能通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)通往未來(lái)的新“出路”。

于是學(xué)校開(kāi)設(shè)了“小畫(huà)家”“小科學(xué)家”“小播音員”“小歌手”“實(shí)驗(yàn)室”等一系列豐富多樣的活動(dòng)課程。據(jù)校長(zhǎng)和老師實(shí)際實(shí)施情況，自從開(kāi)設(shè)這些活動(dòng)課程以來(lái)，以這些活動(dòng)小組為基礎(chǔ)的代表隊(duì)參加了很多市區(qū)的比賽，并獲得了很多獎(jiǎng)。校長(zhǎng)說(shuō)，這些獎(jiǎng)很重要，它不僅見(jiàn)證了孩子們的成長(zhǎng)，更重要的是給了他們自信心，告訴孩子們，你們也很優(yōu)秀！

盡管我們?cè)趶?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)多元立體的評(píng)價(jià)體制，但是不得不承認(rèn)，如今多數(shù)學(xué)校仍是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。所以，在這種大背景下三中校長(zhǎng)和老師的努力讓我們看到，特色活動(dòng)課程是一切以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了孩子健康成長(zhǎng)！這才是真正的因材施教，才是真正的教育！

其實(shí)課改以來(lái)很多學(xué)校也都開(kāi)設(shè)了活動(dòng)課程，但是很多都作為課余活動(dòng)，沒(méi)有真正重視，更沒(méi)有像三中一樣精心設(shè)置。三中成功的活動(dòng)課程告訴我們，活動(dòng)課也可以很精彩，只要教育工作者用心切實(shí)結(jié)合自己學(xué)校的情況，堅(jiān)持因材施教，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，有耐心有信念地走下去！

學(xué)校課程設(shè)置的改革是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，為了教育，為了孩子，為了明天，吾將上下而求索！