微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的運用

朱海芹

（陜西省咸陽市渭城區第二初級中學，陜西 咸陽）

隨著新課改的不斷深入，各階段的教學都在積極進行改革。微課教學作為一種新興的教學方式，被廣泛應用于教學中。微課為翻轉課堂提供基本條件，教師想要創設翻轉課堂，便要依靠微課教學，從而保證翻轉課堂的教學質量。因此，本文將對微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的運用進行探討，使學生能夠更好地掌握知識、理解知識。

一、微課堂與翻轉課堂

1.微課堂

微課便是課程教學的微視頻，是一種新興的滿足新課標以及教學需求的教學模式。微課主要運用信息技術，將教學內容制作成教學視頻，教學視頻是微課的主要內容。教師可以根據教學內容中的重難點知識以及相關知識點，為學生制作教學視頻，微課視頻主要包括教學視頻及片段，如教學設計、教學課件、教學反思、教學評價、教學反饋等方面，從而形成教學主題分明的應用資源[1]。

2.翻轉課堂

翻轉課堂主要是學生在學習過程中，可以不受時間、地點等條件約束，隨時觀看視頻，從而使學生有效掌握教學內容。這種教學形式主要是利用信息技術，將教學內容以視頻的形式上傳到互聯網平臺。這種教學模式下，充分突出學生的主體地位，教學以學生為中心，徹底打破了傳統教學模式。學生可以實現在家中學習知識，有利于學生更好地預習知識及復習知識，針對課堂教學中沒有消化的知識，可以通過微課視頻進一步掌握。

二、微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的運用

1.運用概念教學

在初中數學教學活動中，因為每個學生存在一定的個體差異，包括學習基礎、認知能力、理解能力以及學習能力等。此外，數學知識也存在一定的抽象性，有很多概念性的知識。學生在學習過程中，教師需要利用大量的課堂時間為學生講解概念知識，學生在理解過程中，也會存在一定難度，不利于初中數學課堂教學質量的提升。運用微課開展翻轉課堂教學，教師可以利用信息技術，根據教學內容，為學生制作微課視頻，將相關的概念轉變為學生可以理解的語言，使學生更好地掌握概念知識。

例如，在教學北師大版八年級上冊“函數”知識時，教學的主要目標便是使學生掌握基本的函數概念，只有學生真正理解函數概念，才能為之后學習一次函數與正比例函數奠定基礎。因此，這一教學過程中，教師可以利用微課進行教學，將函數概念制作成微課視頻，微課視頻中要使學生清楚函數圖象等知識點。學生利用空閑時間觀看視頻，在課堂教學中，教師可以節省大量的時間，以培養學生的綜合能力，并且有足夠的時間與學生進行互動[2]。

2.運用典型例題教學

學生在學習數學知識時，例題是重要的內容，可以使學生更加理解及掌握知識點。在運用典型例題教學時，教師要選擇經典的例題，結合學生實際情況，對學生開展有針對性的教學。

例如，學生在學習三角形證明知識時，教師可以將典型例題制作成微課視頻。如，在△ABC中，AB與AC相等，D是BC的中點，DE與AB相平行，證明AE=EC。微課視頻中，詳細闡述每一步解題過程，學生不僅可以觀看解題步驟，也能詳細聽視頻中的講解。這一過程中，學生不僅有效掌握了三角形的證明知識，在日后遇到此類問題時，可回憶視頻內容，從而有效解決問題。動態的視頻教學，能夠有效提升學生學習的積極性與參與性，有利于學生掌握知識[3]。

3.運用復習指導教學

對于初中生而言，受應試教育影響，學生學習壓力較大，學業相對比較緊張。一般都是學生有大量的復習內容，但是所擁有的時間卻很少。因此，教師在實際教學中，要注重提升學生的自主學習能力以及學習水平。教師在對學生進行輔導時，可以為學生制作微視頻。教師要全面掌握教材內容，將各章節知識點進行整合、梳理。在制作復習微課視頻時，教師不能按正常教學進程整理知識點，要將學生掌握的知識點進行整合，使學生更好地鞏固學過的知識點[4]。

另外，教師要注重對學生進行考核，全面掌握學生的學習情況，從而有利于有效制作微課視頻，使學生更好地學習知識。微課視頻的制作，教師一定要結合學生的心理特點以及學習能力，為學生提供不同難度的微課視頻，學生根據自身能力選擇適合自己的微課視頻，從而使學生有效學習知識，保證初中翻轉課堂教學有效性，提升學生的學習效率。

綜上所述，微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的運用，能有效提升課堂教學質量，使學生更好地理解知識、掌握知識，有利于學生扎實掌握基礎理論知識。因此，在實際教學中，教師要積極運用信息技術，構建翻轉課堂，使學生有效掌握知識，培養學生的綜合能力。微課堂不僅能使學生掌握基本的理論知識，也能培養學生的自主學習能力、創新能力和分析問題、解決問題能力，從而促進學生全面發展。