音樂教育與舞蹈體驗的“對話”
——基于初中音樂教育中環境舞蹈的思考

陳婉芝

（杭州經濟技術開發區學正中學，浙江 杭州）

一、以“環境”創設情景，激發學生感知興趣

眾所周知，現代音樂教育都在室內完成，學生通過教師說教，信息技術運用，死記硬背等來完成一系列教學活動，最終達成音樂體驗，感知音樂的終極目標。但是教室中一張遙遠的講臺，一張刻板的桌椅，真的能激發學生對音樂的感知興趣嗎？音樂中描繪的世界更加豐富，并不是在教室中我教你唱就能感受的。帶領學生主動去感受美、體驗美、創造美都需要教師建造更為多彩的環境，真實的環境就是最好的選擇。

【例】《美麗的草原我的家》情境導入教學片段：

教師出示蒙古草原風景圖片，引導學生聯想蒙古的藍天白云，并給予每位同學一條絲巾蒙住眼睛。聆聽音樂慢慢列隊走到草場，解開絲巾。

師：你們看見了哪些和圖片中一樣的景色，有什么感覺？

生：藍藍的天空，碧綠的草地，茂盛的樹木。有一種安靜，遼闊的感覺。

師：蒙古族的風景不僅在蒙古可以體會，其實我們身邊就有相同的美麗景色，只是我們缺乏發現美的眼睛。讓我們躺在草地上聽聽這首《美麗的草原我的家》，跟隨老師用你的肢體語言表現出歌曲的內容。

生：歌詞中出現了花朵、駿馬、碧水、牛羊等，學生任意在草地中感受大自然帶來的歡愉情感。

《美麗的草原我的家》是蒙古族欣賞曲目，少數民族距離學生比較遙遠，城市中的學生親近自然的機會少之又少。教師在導入中帶領學生在自然中親身感受大自然的美，用肢體動作模仿蒙古族人民，拉近了學生與蒙古族人民的距離，加深了學生對蒙古族文化、音樂的了解，激發了學生對蒙古族歌曲的欣賞興趣。

二、以“環境”帶動認知，增強學生感知能力

課標指出：“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造，音樂教育只有通過聆聽、演唱、創編等綜合實踐藝術活動才能得以實施。通過親身參與獲得音樂直接經驗，為掌握相關音樂知識和技能打下良好基礎?！睂σ魳返那楦畜w驗和感知不僅來源于音樂音響，也來源于地理位置，本土文化的具體影響。因此，在音樂教學過程中通過實地環境模擬，通過“環境”帶動學生的認知，增強學生感知體驗，為更好地掌握音樂知識與技能建立基礎。

【例】《打支山歌過橫排》新課教學歌曲處理片段：

師:江西民歌《打支山歌過橫排》是一首對唱型山歌，在崎嶇的山路中人們通常使用“哎—呀—嘞—”表示對方即將開始唱歌。讓我們也站在兩棟教學樓的走廊上模擬蜿蜒的山路，試一試對唱“哎—呀—嘞—”。

生：分為兩組對唱“哎—呀—嘞—”

師：山路相對來說起伏比較大，像老師一樣把手放在嘴巴兩側，讓聲音傳到山的對面。（用手部動作，使學生演唱時使用“高位置”）

師：崎嶇的山路中一定會有人聽見，并且大聲地回答你。

生：回答演唱。

師：一組同學問，一組同學答。

感悟：《打支山歌過橫排》是一首著名的興國民歌，形式多種多樣。教師采用對唱的方法將地理文化、風土人情與音樂有機的結合。首先讓學生在環境中帶動認知，其次在認知中產生技能的提高與情感的共鳴，脫離教室中的我彈你唱，最大程度模擬實際環境中歌曲創作的原汁原味，課堂中學生流露出對山歌的濃厚興趣與向往與濃濃的情誼。

三、以“環境”浸潤思維，豐富學生創新體驗

藝術是人類想象力和創造力的結合體，而音樂作為音響不具有語義的確定性和具象性。作為一門極富創造性的藝術門類，在中小學音樂教材中都以單元構建體系，每個單元相互貫穿，將音樂技能、情感體驗、音樂文化通過再創造、再改編達到人類內在精神的升華。各個單元的音樂創造看似相互獨立又彼此聯系，希望通過學生的眼光將優秀的國內外音樂文化創造成符合此年齡段青少年的音樂文化，將傳統音樂更為廣泛地保留和傳承下去。

綜上所述，中小學音課程中的音樂情感、音樂技能、音樂創造，不僅是學會學懂學好，更多的是了解和挖掘音樂背后的故事。在音樂教學中，緊緊圍繞音樂本體，以環境創設情景，以環境帶動認知，以環境浸潤思維，更為有效地傳遞文化。通過豐富多彩的音樂世界，為他們的人生添上濃墨重彩的一筆！