初中英語閱讀整體性教學模式分析

馮秀萍

（山東省東營市廣饒縣英才中學，山東 東營）

英語閱讀作為英語學習的重要組成部分，在學習的過程中有一定的困難，很多學生因為在英語閱讀方面遇到了一些困難，進而對于英語的學習降低了興趣。英語閱讀量的大小在一定程度上決定了學生英語知識的掌握，英語閱讀也是初中英語教學中的一大難點，因此做好英語閱讀就成為了英語教學的重中之重，但是現如今的英語閱讀教學并不是非常的理想。

英語閱讀在很大程度上可以幫助學生提高英語的詞匯量，同時提高學生英語的運用能力，但是在實際的初中英語教學中，很多教師忽視了英語閱讀教學的重要性，忽視了英語閱讀教學的整體性，采用傳統陳舊的教學模式，將整體的文章進行拆分，一個語法、一個單詞進行講解，把整體的文章弄得支離破碎，這也造成了學生無法整體的理解和掌握文章。

在英語的教學活動之中，營造良好的課堂氛圍、和諧的師生環境是學習好英語的重要條件，但是這樣的條件在實際的教學之中可能并不會特別容易出現，尤其是在英語閱讀教學之中，另外學生詞匯量的不足，以及教師的事無巨細地講解，都成為了教師在英語閱讀教學之中的難題，這無疑就凸顯了整體性教學模式在英語閱讀教學之中的重要性。

一、整體的了解文章

在進行閱讀教學的過程之中，首先要對文章進行整體的了解和掌握，這是學習文章的基礎。同樣的一篇文章，不同的讀者由于其教育背景、個人經歷、家庭環境的不同，理解也會有所差異，這就是為什么在閱讀不同時代的材料要比同樣時代材料困難，閱讀其他民族文化的材料要比閱讀本民族文化的材料理解要更加的困難。因此在進行閱讀教學之前要整體了解文章的寫作背景。這樣不僅可以幫助學生更好更快地理解整篇文章，相對來說也能夠提高學生閱讀英語文章的興趣，同時在進行教學之前讓學生對文章先進行理解，搜集文章的相關信息，以便將理解的難點和不懂的地方標記出來，這樣能夠有效提高教師課堂教學的質量和效率。中國目前的教育水平參差不齊，有的地區學生聽得少，讀得少，說得少，所以對于一些具有文化背景的文章會顯得特別的無助。所以在學習之前整體地了解文章的文化背景就顯得特別的重要。

二、整體的呈現文章

在學生對于整篇文章已經基本了解的情況之后，教師對于整篇文章進行分段的教學，以各個段落進行整體的閱讀教學，讓學生能夠了解到文章段落與段落之間的聯系，學習語言的寫作方式。

教師在進行教學的過程中應該注意方式和方法，一個比較好的導入能夠牢牢吸引到學生的注意力，讓學生整堂課都可以積極參與到課堂教學之中。比如，教師在課堂教學之前可以小組之間的比賽，對重點的詞匯短語進行考查，這樣一方面能夠激起學生學習興趣，另一方面還能夠使得學生對于重點知識和短語的掌握更加牢固。當學生整體進入狀態之后，教師可以利用多媒體最直觀最快速讓學生更加了解課文的內容，讓圖片、聲音、背景和文字更好地融合在一起，創造出逼真的、動態的語言情景，以此來刺激學生的感官，從而讓學生積極主動參與到文章的學習之中。因為初中的一些語法知識等是比較基礎的，句子的意思也比較淺顯易懂，加之學生在課前已經進行了整體的了解，所以在文章講解完成之后，隨即就可以配合判斷和選擇的形式來檢查學生對于文章的理解程度，同時也能夠培養學生獲取知識的能力。

三、整體的把握文章

注重英語閱讀的整體性教學并不是忽略語言知識的教學，只有將文章之中的知識點和重點詞匯講解清楚才能夠幫助學生更好地理解全文，但是教師在教學過程之中應該注意可以對于文章之中的語言問題進行適當的舉例，讓學生能夠理解其含義，會靈活的運用，同時采用引導的方式讓學生學會總結和歸納，當學生在思考之后還不能夠很好地理解知識的時候，教師可以適當加以指導，讓學生更好地掌握知識。比如在講解過去完成時的時候，如“The train had left when we arrived there”，可以先引導學生觀察事件發生的先后順序，先發生事情用過去完成時，后發生的事情使用一般過去時，由此來讓學生自己總結出過去完成時的含義，即表示在過去的某一時間之前已經發生或者是完成了的動作，那么他的結構就是“助動詞had+過去分詞”，然后讓學生做相關的練習。

教師可以利用課上出現的話題進行作業的布置，設計一些與課文相關的寫作作業，這樣可以讓學生在掌握語言知識之后學會怎樣去運用，同時鞏固在課堂之中所學的一些知識。寫作與閱讀進行緊密的聯系，讓學生有足夠的空間去想象，充分發揮學生的創造性思維，這樣不僅能夠提高學生的寫作興趣，同時也能夠提高閱讀的興趣，一舉兩得。

綜上所述，初中英語閱讀整體性教學首先應該讓學生從閱讀整篇文章開始入手，逐漸加強對于文章的整體理解，作為教師來講，分層次進行講解文章的結構，進而全面深化文章，進一步的理解文章，理清文章的整體思路，精講多練，讓學生在閱讀課文、學習課文的過程中培養知識總結歸納的能力，從而讓學生得到更加全面的發展。