初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

冼常福

（河北省豐寧滿族自治縣鳳山第二中學(xué)，河北）

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課余時(shí)間利用手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品觀看教學(xué)視頻，自主完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)后，教師將學(xué)生的問(wèn)題在課堂上一一解答，并通過(guò)小組合作探究的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往過(guò)于重視講解知識(shí)理論，容易忽視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這就導(dǎo)致學(xué)生僅僅局限于教材知識(shí)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不利于今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高同時(shí)也提升了課堂效率。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中階段的學(xué)生對(duì)于新鮮的事物會(huì)感到好奇，若教師在教學(xué)過(guò)程中僅使用固定的教材、教學(xué)課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課，學(xué)生容易發(fā)散注意力，久而久之也就喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，致使成績(jī)一落千丈。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體設(shè)備，具體展示出抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念變得簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)難度、提升理解能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多種形式進(jìn)行小組合作，并積極提出問(wèn)題，相互討論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《多姿多彩的圖形》這一課的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以將圖形的知識(shí)應(yīng)用多媒體設(shè)備展示出來(lái)，直觀地演示各種各樣的圖形，演示的過(guò)程中指引學(xué)生思考、討論圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊看邊思考。除此之外，教師還要利用翻轉(zhuǎn)課堂的有利之處，鼓勵(lì)學(xué)生探究新知識(shí)，研究分析不同的圖形的區(qū)別、聯(lián)系，如：“柱體與椎體之間的區(qū)別？”“棱柱與圓柱之間的區(qū)別？”“棱柱與圓錐之間的區(qū)別？”促進(jìn)學(xué)生深入探究、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生改變了以往的被動(dòng)地位，在課堂上勇于表現(xiàn)自己，在課后積極學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)成效。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)師生問(wèn)答對(duì)話

提問(wèn)題是教師了解學(xué)生是否掌握知識(shí)的一種有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提問(wèn)提題，可以清楚地知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而教師的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，在思考的過(guò)程中轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋、活躍思維。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師可以進(jìn)行“師生問(wèn)答”對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。需要注意的是，教師提出的問(wèn)題要具有連貫性、挑戰(zhàn)性，這樣才能保證知識(shí)一環(huán)扣一環(huán)，而且存在思考的價(jià)值。學(xué)生在回答時(shí)也能充滿成就感，增強(qiáng)內(nèi)心的自信。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上大膽提出問(wèn)題，在不斷提出的問(wèn)題中強(qiáng)化思維、嘗試解決問(wèn)題，并掌握解決問(wèn)題的技巧，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》這一課的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以讓學(xué)生觀看視頻自主預(yù)習(xí)，并將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師在備課時(shí)也要著手準(zhǔn)備問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，如“面積相等的兩個(gè)正方形全等嗎？”“如果兩個(gè)圖形全等，它們的大小和形狀一定相同嗎？”在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過(guò)師生問(wèn)答對(duì)話能夠讓學(xué)生思考知識(shí)的疑難點(diǎn)，并勇于提出自己的疑問(wèn)，形成大膽質(zhì)疑、小心求證的品格，促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅停留在理論知識(shí)表面教學(xué)上，沒(méi)有在實(shí)踐探究活動(dòng)中運(yùn)用理論知識(shí)，致使學(xué)生的實(shí)踐性較差。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，懂得將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，將會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)事半功倍的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大增加，動(dòng)手解決問(wèn)題的能力也得到提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上，初中數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)《等腰三角形》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出與教材內(nèi)容相符的實(shí)踐探究活動(dòng)。在課上，教師可以讓學(xué)生先自主裁剪三角形，根據(jù)教材中等腰三角形的定義判定自己裁出的三角形是否是等腰三角形。在實(shí)踐探究中，學(xué)生很快就可以掌握等腰三角形的判定條件，提高了學(xué)習(xí)成效。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很快掌握了教材知識(shí)，并且在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中提高了實(shí)踐能力，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

教師要更新原有的教學(xué)理念、創(chuàng)新原有的教學(xué)方式，借助翻轉(zhuǎn)課堂的力量提高教學(xué)成效，讓學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的地位，并且明白教師僅是知識(shí)的引導(dǎo)人，真正的學(xué)習(xí)需要靠他們自己，這樣學(xué)生才可以成功進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙。